指向“灵动生长”育人目标的全域课程实践探索

宋红梅

《基础教育课程改革纲要》明确提出，基础教育改革的具体目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”这表明学校有一定程度的课程自主权，学校师生共同参与课程决策及管理。

学校坚持把立德树人作为教育的根本任务，办让人民满意的教育，因地制宜，结合学校“百年富源”的文化积淀与地理位置，以“着眼于未来，让每个儿童灵动生长”为教育最高追求和课程文化，坚持“守护儿童灵动的天性”教育主张，利用一切可以利用的资源，落实“时时皆课程、处处皆课程、事事皆课程”的全域课程理念。通过一年多的探索实践，学校构建了基于统整的拓展性灵动课程体系，助推学生灵动生长。

一、指向育人的校本课程目标设计

基于统整的拓展性课程，旨在通过多元化课程满足不同学生的成长需求，为学生提供适合自己的课程，改变“不知道自己会什么，能干什么”的现状，学校从核心素养的发展要求和学校的灵动生长育人目标出发，将校本课程培养目标定位为：”1+2+N”的灵动生长发展目标。即：一个人人必须达到的“富学向善成才思源”品德与修养;两种“能学会玩”、“自主与创新”的习惯与能力;一专多能的特长与爱好。

二、建构系统的拓展性课程体系

根据学生的学习特点、学科特点和学习场域的变换，学校将拓展性灵动课程分为知识类拓展、技能类拓展、实践活动类拓展三大门类。（图表）

（一）知识类拓展课程

知识拓展课程主要指国家基础课程内容相关的研究性学习专题教育等，从“语言与阅读”、“思维与创新”、“运动与健康”、“艺术与审美”、“品行与交往”这五大领域构建了知识拓展课程，涵盖了语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学等基础学科。这类课程基于地方文化和学科核心素养，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣，学科内拓展只在同一学科框架内。

1.语文学科知识拓展

通过主题教育单元整体教学等进行有机拓展融合，语文学科知识拓展，以群文阅读教学活动为载体，将书本知识与拓展阅读完美结合。我校是首批群文阅读课题研究单位，有较成熟的教学实践经验保驾护航。（群文阅读读本）通过将教材进行重组与建构，以及多篇同类文体的阅读，从学阅读方法，都用表现手法，让学生逐渐掌握阅读不同文体的不同方法。

2.书香悦读

围绕“书香溢校园，阅读润童心”这一主题，优化校园文化环境，带动教师、学生参与读书活动，努力为学生、教师打造一个书香校园，形成内涵丰富、特色鲜明的校园文化。

3.学科间的拓展

以数学与科技为例。学校趣味数学节，分数学文化与趣味活动两大类，学生通过制作数学文化手抄报、钟面，搭积木，数万粒豆，小老师等培养学生学数学、爱数学、用数学的积极性，提升学生数学，科学的素养。

（二）技能类拓展课程

1.课后服务

技能类拓展课程主要指与音乐体育美术健康教育表演艺术等内容相关的课程，这类课程旨在培养学生的艺体特长。我校作为全区教育改革试点学校，积极推进课后服务，开设“富学健体”“富学心理”“富学学科拓展”“灵动艺术”“灵动文海”“灵动科技”六大类，六十七个活动项目丰富了学生的学习生活，促进了学生综合素养的提升。每年12月下旬召开“富学校园灵动生长”课后服务成果展示。

2.劳动教育

基于“人与自然和谐共生”的课程总目标，利用植物养护、鱼池护理、嫁接技术等的课程，既培养学生（指向自然界）珍爱生命、保护环境、了解生物，又培养学生（指向孩子内在）主动探究、心灵静雅、活泼性灵。

这些拓展性课程都纳入了课表，在学生自主选择的基础上，利用课后服务时间，学生走班上课。

（三）实践活动类拓展课程

该课程通过活动目标具体化、活动内容实效化、活动主题系列化，遵循“规范+体验”原则，坚持“外在刺激→内化提升→理性反思→实践运用”的实施路径，达到对学生综合素养的培育目标。目前，学校主要通过长线课程与短线课程相结合进行实施。

1.晨会主题课程

课程凸显家国情怀，呈现出五大主题，即“富源之星——主题演讲”“传统文化——经典传诵”“风华少年——班级展示”“探究学法——智慧分享”“真情富源——校园故事”等，以弘扬中华精神，凝聚富源力量，激发学习动力，营造师生互动、生生互动的良好氛围。在每周的晨会上进行展示和分享。

2.主题队会课程

课程突出“”知行合一“”，力求使学生将课堂上接受的思想观念、行为准则和道德规范，转化到实际行动之中。其内容包括“自信富源娃”开学典礼;“健康富源娃”体育锻炼、心理辅导;“智慧富源娃”散学典礼、毕业典礼;“环保富源娃”公益活动、低碳行动;“勇敢富源娃”应急演练、平安行动;“文明富源娃”习惯养成、禮仪教育;“爱心富源娃”日行一善、捐赠活动;“快乐富源娃”六一庆典、个性展示等八个主题。

3.心理健康教育课程

课程通过心理健康知识讲座、小学生健康科普教育活动、心理辅导等方式，帮助学生树立新的健康观念;增强心理保健和心理卫生意识，培养学生健全的人格、自信阳光的心理品质;树立正确、积极的人生观、价值观。

4.品格课程

为规范学生日常行为，让学生正品成格，立身以德，学校成立了品格银行，建立了品格诚信超市，用品格币作为杠杆。老师通过各方面考核，给学生发放品格币的张数（兑换明细图片）。学生在不知不觉中养成了积极向上、诚信乐观、自主参与、主动担当的良好品质。

5.“六大节”课程

每年定期举办六大节，以活动为载体，以乐学为旋律，以合作为途径，以人文为内涵，营造节日一样的氛围，引导学生向正、向上、向善、向美。即：三月的“阅读节”、四月的“语言节”、六月的“艺术节”、九月的“科技节”、十一月的“趣味数学节”、十二月的“运动节”，让学生在活动中品味文化、亲近世界、体验成功、愉悦心灵。

6.家校共育课程

我们着力构建以融洽亲情为目标，以老师、学生、家长共同参与为核心的三维一体家校共育课程。以《家校共育手册》开启一年级新生家长全员培训会，每期两次全校家长培训会（家校共育讲座），成立班级家委会，建立家长成长评价体系，每期根据“书香家庭”“亲子关系”“幸福氛围”“家校合作”四个维度评选“最美家庭”，实现家庭与学校密切合作，全面深入推动家校共育。

三、反思与展望

通过多年的实践与摸索，我们明白，课程即跑道，为每个学生铺设了起飞的轨迹;课程即经历，促成师生参与构建，全力实施;课程即机会，为不同学生提供发展的契机;课程即创造，创生新知识、新能力、新价值……我们发现，灵动课程有效地促进了学生个性的灵动生长，为学生的全面而有个性的发展提供了更广阔的空间;有效地促进了教师课程意识和课程能力的提升，为教育的专业发展搭建了更多元的平台;有效地促进了学校内涵的丰富和完善，为学校的特色发展开拓了更广泛的领域。但是，如何让课程全域构建更加深入，更好地彰显育人价值？让教师更主动更自主设计微课程，随时具有课程意识？如何进行适时有效的课程评价？我们富源教育人一直在探寻，力争在两年内交上满意的答卷。

（作者单位：四川省遂宁市富源实验学校）