多媒体设计课程的项目化课程改革与实践

摘要：多媒体设计作为一门学科，其的应用价值越来越高，已经被高等院校纳入学科课程中。多媒体设计课程主要培养学生利用数字媒体技术应用和设计的能力。多媒体设计课程具有较强的应用价值，但现在高等院校中，多媒体设计课程在教学中遇到了诸多的难题，本文详细论述了通过项目化课程改革，有效解决课程进程中遇到的问题。

關键词：项目教学;课程设计;多媒体技术

1、项目式教学的概念

项目式教学是指师生通过共同实施完成一个完整的项目而进行的教学活动。由教师提出具体项目，学生进行信息收集、项目设计、协作实施，最终对项目进行评价的一种教学方法。在整个项目的完成过程中，教师作为指导者，学生在解决实际问题的过程中将零散的知识系统化。项目式教学可以有效地将理论与实践相结合，充分挖掘学生的协作探究能力，培养综合分析问题、解决问题的能力。综上，笔者认为，项目式教学法的应用有利于提高本科生实践动手能力。

2、多媒体设计课程项目化教学的目标

2.1以学生为主傩注重学生能力的培养

把项目化教学应用在多媒体设计课程中，根据多媒体设计课程的内容整合成为几个实践项目。根据项目化教学的特点和要求台理地确定子项目根据子项目的内容，结台多媒体设计课程的对实践的要求系统、完整的使学生增加学习多媒体设计课程的兴趣，掌握多媒体设计课程的知识。在项目实践中，启发学生自主地完成项目任务，提升学生对多媒体设计课程的全面地理解，提高学生的思维能力和实际应用能力，增强学生的创新精神。

2.2按照学以致用的原则整合课程资源

构建了学以致用结构的教学机制，提供了项目式教学条件。多媒体设计课程的项目教学是任何课程教学的基础环节。将项目内容按照实施的时间划分成单元确定每单元课程目标准确叙述课程的能力目标，然后精心进行漂程教学的单元设计。在教学方式上，提倡要应用不要单纯知识要能力，不要单纯理论。把课程从知识讲授型为主，变成知识应用型为主，把以教师讲授和课本知识为载体，变成以完成项目任务为载体。把学生被动听讲，变成学生主动参与操作，把课程从教师讲解为主，变成有教师积极引导、创造学习的环境条件为主。

2.3注重过程考核，促进学生发展

加强过程性考核，对教师提出了更高的要求。教师要投入更多的精力，精心研宄教学项目载体，从而徽发老师要不断学习掌握前沿，提高自身学术水平与教学水平，紧密跟踪多媒体设计学科的前沿发展和最新技术应用。同时，也对学生的学习过程提出了更高的要求，学生为了完成学习任务，必须进行相应的课外学习从而开拓了学生的眼界和思维激发了对学习的兴趣锻炼了学生自主学习和应用所学知识解决实际问题的能力培养学生的探索精神。它的实施是教学质量评价功能的一次提升并给教学活动注入新的活力促进教学活动更加素质化更加人性化。评价要有利于促进学生的知识应用能力和健康人格的发展。建立以过程培养促进个体发展以学生可持续发展能力评价教学过程的双向促进机制以激发兴趣、展现个性、发展心智和提高素质为基本理念。

3、多媒体项目管理项目执行

3.1项目阶段任务驱动

任务驱动教学是在建构主义学习理论基础上提出的教学法，该方法强调学生学习活动必须要和实际问题相结合，让学生带着问题学习，从而掌握学习主动权。微课设计与制作项目可分成4个阶段：阶段一：微课项目策划;阶段二：微课脚本设计;阶段三：微课拍摄制作;阶段四：微课评审总结。在微课项目的各阶段过程中融入项目管理知识体系教学任务，如下图。从项目立项、人员分工、组织规划到范围调研、工作分解以及成本、时间计划的制定，基于每个工作环节，辅以针对性的知识讲解，让学生对每个项目管理概念产生更加直观的认识，真正做到学以致用。如在阶段一，教师可以讲解项目概念、多媒体项目的特征以及项目管理的基本内容。首先让学生在思想上建立起课程情景，完成课程导入。其次，讲解微课基本知识，教师对优秀案例进行分析，使学生更加多元化地了解微课的概念，微课的设计关键点以及技术等。最后，讲解项目团队的构成与权力分配，为微课项目的下一步启动做好知识准备。

3.2项目小组演练

以往项目化课程中存在项目组内部分工不均，部分学生存在“搭便车”的问题。保证了团队负荷，降低了教师评价难度。同时，教师还需帮助项目组完成项目组初始化工作，如人员责任分工、权力配置等，并进行公开展示，提高学生的权责意识。项目经理负责项目的实际管理工作，将项目经理组合起来，加入校企双方教师成立项目管理办公室（PMO），加强对项目组管教师布置的项目阶段的任务书和练习，准备项目材料，提出疑问;课中，针对学生问题进行案例讲解，提出理论根据，并通过课堂项目周报制度建立规范化意识。课后，教师可借助教学平台，如可视化项目协作工具———Leangoo，可以帮助教师更加透明、清晰地了解每组的项目状态。

3.3产品工作过程导向

微课程开发项目分为两个范围，一是微课程项目管理范围，即为了确保微课项目顺利实施而需要开展的具体的项目管理工作，如召开微课开发项目启动大会;二是多媒体产品范围，即为了完成项目最终可交付物而需要实施的工作任务，如微课的设计、制作、验收等工作。因此，本课程根据最终需提交的微课产品范围，学习企业微课开发标准，使学生在开展项目管理工作的同时，也要正确地掌握微课程产品开发工作流程。最终，培养学生在基于对多媒体产品特征分析的基础上具备对多媒体项目管理体系进行裁剪的能力。

结束语

项目化教学的关键在于案例的选取、设计以及课堂中的项目管理实践过程。多媒体项目管理课程结合企业资源，以真实产品项目为原型进行教学转化，保证了项目的实践价值。校企共建的课程设计团队，保证了项目在实施过程中的准确性。实践证明，以多媒体项目为载体的，基于项目管理阶段与产品开发工作过程的多媒体项目管理课程教学模式提高了学生对多媒体项目管理的知识、方法掌握与运用能力。

参考文献：

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作者简介：王燕（1981.01-），女，汉族，高级讲师，本科，研究方向：计算机科学、媒体设计

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