以图绘文，“乐”读史文
——小学语文历史传说故事阅读教学中思维导图的应用

洪优萍

（天台县洪畴镇中心小学，浙江 台州 317200）

历史传说故事大多取材于历史，具有真实性，但历史离学生生活遥远，学生缺乏对历史背景的了解，对人物形象的理解和情节的把握上有一定的难度。这类主题阅读教学中需要教师注重学生思维体系的构建，突破单篇阅读的局限性，开展同主题的多文本阅读训练，引导学生合理的分析文章各处关键句、关键词，提高群文阅读能力。思维导图与群文阅读相似，都把不同知识整合在一起，以关键词作为中心，有利于学生对知识点的整体认知，全面构建以点带面，以面带全的知识体系，提高学生自主学习能力。因此，在群文阅读教学中充分运用思维导图，有一定的时效性和可操作性。下面，笔者以四年级上册第八单元教学为例，谈谈以“历史传说故事”为主题的群文阅读教学中思维导图运用的策略。

一、抓住关键信息，构建思维导图

一些历史传说故事通俗易懂，但概括人物形象，阐明故事蕴含的深刻道理需要学生基于对文章脉络的准确把握下才能深入体会的。因此利用思维导图，有助于学生理清文章脉络，掌握主旨大意。而想要弄清楚文章的脉络结构，文章的发展走向，那么最为重要的就是找准文章的关键语句。关键语句就好像一个支点一样，只有找准这个支点，用词串句，以句联段，借段组篇，才能够把握全文，为理清课文做好准备。

（一）找表示时间的关键词，梳理故事情节

思维导图，特别是树状式的思维导图是最能够引导学生看清文章脉络走向的。以《故事二则》中的《扁鹊治病》为例，教师首要的就应该让学生去找准本段落的关键词句，如《扁鹊治病》中的第三段，我们首先就应该要引导学生认清时间概念，是过了十天；其次是扁鹊又来拜见蔡桓侯，告知蔡桓侯的病已经由原来的皮肤上的小问题发展到皮肉之间了；最后是蔡桓侯的态度依然是不高兴……这种把时间、二者态度变化通过思维导图呈现给学生，学生便可以一瞬间弄懂文章的脉络走向和主旨大意。

（二）以人物为线索，理清文章主次

遇到人物较多的故事时，借助人物图可以帮助我们理清故事的情节，分清文章的主次。如在《西门豹治邺》一文教学时，先引导学生梳理出故事中出现的人物有哪些。再带着“人物与人物之间发生了什么事”这一问题默读全文。利用思维导图，将人物之间发生的事清晰的展现在眼前，有助于学生的记忆。

二、以“连环式”插图为导图，再现精彩情节

连环画在笔者小时候非常受欢迎，现在的学生接触连环画的机会很少，虽然“连环式”插图在低段语文教学中运用广泛，但大多以概括课文内容为目的，缺乏故事性和趣味性。笔者认为小学语文书中的历史传说故事往往配有生动的插图，再现精彩的故事情节，使文字描述的画面感更直观、形象，有助于学生对精彩情节展开合理的想象，给学生留下深刻的印象。笔者备课时根据故事特点会适当搜集与故事相关的插图，与文本插图形成连环式“插图”，意在引导学生图文对比，构建精彩情节图，激发学生阅读历史传说故事的兴趣。在教学过程中可利用连环式插图再现故事中的精彩情节。

以部编版教材四年级上册第八单元中的《西门豹治邺》为例。在学习《西门豹治邺》这篇文章时，当学生以小标题的形式概括出故事情节后，按故事发展顺序展示搜集到的插图，使文字转化成有趣的插图，继而去文章中找相关句子进行比对，感受历史传说故事中人物形象，体验图文并茂趣味，深化记忆。

三、借助思维导图，引导学生简要复述课文

本单元的语文要素是 “了解故事情节，简要复述课文”，所谓简要复述，其实就是在学生理解和记忆课文内容的基础上，用概括性的语言对课文内容进行简要叙述，以达到掌握文章脉络，分清内容主次的目的。对于小学生而言，简要复述也并非想象的那般简单。很多时候，我们文章的故事主人公有两个及其以上，故事的走向也是错综复杂，而学生们想要对文章进行简要复述，不仅需要对多个故事主人公的关系进行梳理，还要对故事结局所蕴含的深层意义进行分析，如此，才能对文章进行正确“复述”。因此，这就需要借助思维导图对文章进行分析、探究，才能够引导学生借助思维导图理清文章走向和脉络，才能够在最后对文章内容进行简要复述，以此提高学生们的阅读技巧。

（一）以思维导图引导学生完整性复述

高段学生具有一定的复述能力，借助思维导图学生能快速区分故事的主次，教师可在文章关键语句处给予学生一定的提示，让学生在潜意识里能够记住课文的关键之处，形成有意识的记忆，便可以在之后的阅读中加深印象。如《故事二则》中的《扁鹊治病》，教师就可在一开始引导学生进行试讲，带领学生去弄清楚故事的时间走向，特别是要对文章中过了十天，十天后，又过了十天，五天之后这一类表示故事转折的时间所发生的事进行拆分，才能够保证学生完整性复述故事。

（二）借思维导图适当创造复述

简单复述是锻炼学生的概括能力，需要抓住故事情节和人物对主要事件进行详细复述，次要内容简要概括。引导学生复述过程中，教师理应根据文章的故事走向和人物态度进行基调转换，加以适当的创造，增强故事的感染力，使复述更出色，比如加适当的场景描述，即时感想、肢体语言等。以《故事二则》中的《扁鹊治病》为例，扁鹊劝诫蔡桓侯治病，在这过程中，扁鹊的态度变化，蔡桓侯的态度变化，教师都可以借助插图将二者的态度变化呈现出来，学生便可以更清晰的知晓二者态度变化的原因，更有助于学生弄懂阅读，进行创造复述。

四、借“归类式”导图，激发群文阅读兴趣

选自古代经典文学的历史传说小说有着中国古代文化独特的魅力，它们虽离学生比较遥远，但是教师在群文阅读教学中有意识地对学生进行拓展，相信部分学生会受到潜移默化的影响，对感兴趣的古代经典文学进行查阅，将原文和译文进行对比，这才是真正实现了学生的自主阅读，达到了语文阅读教学的目的。利用“归类式”思维导图对故事的出处进行整合介绍，有助于激发学生群文阅读的兴趣。

总之，在群文阅读中思维导图的应用具有许多研究价值，教师在群文阅读教学之前应结合文本特点，优化教学手段，促使学生不断提升群文阅读的能力。