提质培优行动计划背景下高职教师教学创新团队的建设

刘允乾 刘美君

摘要：当前，素质教育改革背景下，国家积极实施职业教育改革，高职全面推进高水平特色职业院校与专业建设时期，构建教师教学创新队伍，引领示范“双师型”高素养师资队伍建设，深入推进教材、教师及教法等为主的“三教”改革，提高人才培养水平与质量，着力构建类型特点突出的人才培养体系，这是“双高”建设面临的首要任务。“双师”结构与协同工作充分体现了教学创新团队建设，课程标准与课程体系尤为重要，通过教学改革提高教学质量是其建设的根本目标。基于此，针对提质培优行动计划背景下高职教师教学创新团队建设相关知识，本文从以下几方面进行了简单地论述。

关键词：提质培优;师资队伍;创新

引言

2019年国务院颁布《国家职业教育改革实施方案》，其明确提出构建高水平与结构化师资创新团队是职业教育改革的重要目标。教育部与发改委等部门共同印制《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，（以下简称计划），提出职业教育下一阶段“提质培优”总体规划要求、主要人物与实施方案。新时期，这些文件明确了高职师资教学团队建设方向，促进职业教育迎来师资队伍质变及专业学科晋级的重要发展阶段。此种情况下，全面分析高职师资教学创新建设具有非常重要的意义。

1、高职师资建设现存问题

1.1师资队伍结构合理性比较差

新时期，高职教育要求师资队伍特点在于专兼结合、结构合理且优势互补。但受历史发展与教育环境等因素影响，当前高职师资队伍结构合理性比较差，表现为教师年龄、职称及企业兼职教师占比等方面，师资队伍中各年龄段教师人数分布不平衡，部分专业如人工智能与大数据技术等专业师资比较年轻，年轻教师依照从毕业高校到高职院校的职业发展轨迹，没有机会参与企业一线实践，高级及以上职业技能证书的老师比较少。团队学历层次不高，特别是需求量大的专业师资队伍，博士学历老师更是非常少。

1.2师资队伍实践技能不足

高职院校旨在为社会发展培养素质高的生产一线技能人才，重视实践应用技能的培养，教师自身生产实践技能是必不可少的。当前一些高职院校教师大多是毕业后直接到高职院校工作，不了解产业与技术发展情况、行业岗位标准与知识能力要求、技能标准等，岗位技能较低，无法很好地完成企业项目开发任务。尽管高职院校明确规定了教师到企业实践锻炼要求，因监控机制不足且教师自身认知不够完整，教学任务重，敷衍了事是普遍存在的问题，导致教师实践技能没有得到全面提高。

1.3高职教师团队成员缺乏协作创新性

随着时代的进步，产业技术发展速度加快，现代产业发展对人才提出了新的要求，高职学生要能灵活应用所学专业知识解决实际生产中遇到的问题，这是复合型高素质技术人才的必备素养。当前部分高职院校教师团队意识淡薄，只关心自己所教专业课程或环节，教师间协作创新意识与机制不完善，没有形成真正意义上的团队合力。因缺乏师资支撑无法有效开展综合实战类模块化课程教学，对复合型人才培养带来了严重的影响。

1.4教师教学创新团队缺乏完善的评价激励机制

科学评价前提下，考核激励机制为高职院校师资队伍建设提供了重要保证。部分教学团队建设中，部分高职院校未建成科学评价手段与有效奖惩机制，比如师资引入激励措施不足，对高水平人才没有吸引力。部分高职院校未有效融合绩效考核及教师相关的职称评审、奖励分配等，教师工作积极性不高，高水平师资队伍建设受到严重影响。

1.5高职师资队伍建设有效持续改进机制不完善

高职院校发展中，构建高水平教师教学创新队伍是一项长期艰巨的任务，要持续改进并完善团队建设质量。部分高职院校团队建设大多是短平快，忽略了团队建设规律及内涵建设，不重视团队建设质量，无法实现预期建设目标。

2、提质培优背景下高职教师教学创新团队的建设实践

2.1强化团队协作意识

专业群即以一个或多个办学实力雄厚且有很高就业率的重点建设专业作为核心，若干相同项目对象、相近技术领域或基础相近专业学科构成的专业集合，其围绕一个行业设置形成一类专业。现阶段，基于市场发展需求推动职业教育发展，滿足企业人才需求，以专业群为主构建师资教学队伍是十分必要的。专业群核心教学团队的建设中，学历、学术背景与知识水平不同的教师相互沟通交流，共同抓住时代行业发展动态，构建专兼职教师教学一体化模式。职业院校专业教师充分发挥自身理论优势，而企业教师发挥自身实操优势，相互交流分工协作，增强团队合作意识。

2.2设计“双师型”标准

首先，教育部要组织教育领域专家学者，经过缜密研究论证与广泛征求意见，颁布国家“双师型”教师标准，专业理论修养与实操技能力方面，分别规定各学科专业领域“双师型”教师能力水平标准，符合教育部规定要求的，颁发国家级“双师型”资格证书。其次，各级教育部门要结合地方职教发展情况，参考国家级“双师型”标准，制定地方性标准，具体标准可适当低于国家级标准，满足地方性标准的可颁发省市级“双师型”教师资格证书。

2.3加强政策制度供给，增强政策针对性与有效性

当前，高职教师教学创新队伍建设属于新课题，其理论研究与实践经验层面还未形成充分的成果积累，尤其是政策供给保障方面，为高职院校提供准则、规范与实践引导。因而，教育部要全面梳理高职教师教学创新团队建设问题，合理制定指导意见。如《建设方案》要求国家级职校教师教学创新队伍骨干成员要在行业企业高级技术人员兼职任教时间不少于五年。高职院校聘请高级技术人员负责教学，如何解决相应的资金投入？高端技术技能人才参加教学创新队伍建设，学校与企业如何成为命运共同体？人员互聘、资源开发等方法如何深度合作，其包含学校与企业间联合投资及产业规划，还有职业院校人事制定改革，法律、政策与制度方面的保障尤为重要。

2.2完善保障机制，激发参与积极性

教学任务的完成与完善保障机制分不开的，职业教育实现人才培养目标亦是如此。高质量职业教育师资队伍建设要做好以下几方面保障：（1）政府层面上，政府制定政策为教学队伍建设提供支持，同时提供充足资金，确保高职院校高效完成人才培养，为企业发展提供更多优秀人才。“放管服”政策落实到位，适当下放权利，增强教学队伍自主管理权。（2）职业院校要逐步完善制度体系，明确界定教师选聘、教学目标任务、成员的权益保障，优化教学团队合作效益。（3）行业层面来讲，相关行业与高职院校合作提高人才质量，保障宣传效果扩大企业知名度。（4）企业自身来讲，希望通过与企业合作构建教学师资队伍，提高人才培养质量，更好地满足企业发展。一方面，企业选派高技能专业人才参加，为高职院校教师传授相关技能并做好实训指导。另一方面，教师到企业进行实地培训，培训后技能水平达到等级要求，相关部门颁发职业资格证书;反之，假如企业教师通过理论考试，教育部门也可颁发教师资格证。因而，教学队伍建设中实施校企协同合作运行机制，可很好的满足各主体多元化利益需求，基于市场需求找到发展契机构建资源共享与利益同生的共同体。

2.3完善教师的培养体系

现阶段，高校选聘新教师，通常是普通高校对应专业学生，其擅长专业知识但实践技能不足，与高职院校教师岗位需求不相符。因而，高水平特色教师教学创新队伍建设过程中，从内，高职院校要积极探索构建符合要求教师培训规划与体系，提高教师专业教学能力。从外，面向高职教师培训加快推进高端教育服务基地建设。应用型大学、高职、科研院所或民营教育满足资质与条件，都可采用市场化方式为高职院校教师提供培训服务。根源上来讲，加快职业教育师资培养，构建专门性大学并设置硕士、博士等学位，更好地满足教师培养需求，完善教师培养体系。

2.4建设考核机制

高职院校教学创新团队建设过程中，设置考核制度旨在鼓励教师重视并认真对待该项目，全身心参与项目建设，提高专业能力与综合素养。因而，高职院校要对教学创新队伍负责人与骨干成员构建绩效考核机制，根据结果导向原则，基于整个团队课题研究、科研项目及社会服务项目完成数量与质量，团队整体建设成效等做好考核依据，监督创新团队负责人与骨干成员采用各种方法与途径提高建设效能。另外，高职院校还要针对教学创新队伍一般成员制定考核制度考核其工作绩效与专业能力，考核每位教师个体参加项目工作表现，还要考核团队建设中教师自身发展情况，以饱满热情做好各项工作。

结束语

综上所述，提质培优行动计划背景下，高职教师教学创新队伍建设是十分必要的。实施提质培优计划，要加强师资创新建设，构建高水平特色教学创新隊伍，有效融合提质培优行动计划，彼此间相辅相成缺一不可。该计划引领与指导下，各级政府、教育部门、高职院校及企业要全面推进高职老师教学创新队伍建设。

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云南省教育厅科学研究基金项目课题：高职院校创新创业课程研究--以云南交通运输职业学院为例 项目编号：2020J0995