新时代背景下中学地理课程中的思政教学研究

范航宇 谭婉丹

摘要：思政教学是一项在课堂内进行思想政治教育的实践活动，地理课程中的思政教学就是将思想政治教育融入到中学地理课程教学的全过程，思政教学对教师、学生以及学科发展具有深远意义，其有助于落实立德树人这一根本任务的要求。文章采用问卷调查对目前内江市中学地理课程中的思政教学现状进行调查，调查结果显示地理课程中的思政教学现状不容乐观，虽然大部分教师意识到了思政教学的重要性，但也存在教师对教育教学方针的关注不够，进行思政教学的尝试不够等问题。根据调查的结果，本文相应提出了相应建议，如多途径鼓励教师尝试教学，注重相关素材的收集与利用。

关键词：思政教学;立德树人;地理课堂

0引言

我国从古至今都把对学生的思想政治教育放在培育学生的首要地位。历朝历代都看重德行兼备的君子的培育，早在春秋战国时期儒家学派就非常重视学生道德修养的培育，并提出了反求诸己等道德修养方式。自从2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出要用好课堂教学这个主渠道，其他各门课都要守好责任田，学科类课程与思想政治理论课同向同行[1]，形成系统效应。并强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”以来，我国高校的课程思政化改革陆续拉开帷幕。基础教育是为学生塑造良好道德品质的重要阶段，但目前基础教育阶段的思想政治教育存在“孤岛”困境[2]，为促使思政教育与学科教学进行深度融合，本文在调查研究地理课程中思政教学现状的基础上，提出了相应的问题解决策略。

1.思政教学的价值

1.1彰显社会价值，实现情感目标

纵观我国目前的教育活动，课堂上的政治理论教育始终处于各级学校思想教育的中心地位，起着非常关键的作用。中学教育作为义务教育到高等教育过渡阶段亦是如此。对中学生而言，思想政治教育主陣地在学校，教师是思想政治课堂教学的主导[3]。在课程中贯穿思政教学有利于彰显学校的育人社会价值，把握学校发展的方向，提高教师队伍的水平建设有着重要的作用，利于在校内营造正能量的符合当今社会主义核心价值观的教学大环境。思政教学中的情景氛围，有助于引导学生树立正确的世界观、价值观与人生观，最终实现情感领域内的教学目标。

1.2塑造思想品德，树立理想信念

青年时期的中学生正处于塑造身心状态的重要阶段，他们的思想逐渐成熟，逐步形成与完善良好的品质特征，行为习惯，思维能力。在学习上中学生的思维活动较快，接受新事物的速度也较快。在思想上中学生的心理具有多样性与差异性，现阶段的中学生身处信息化社会背景下，容易受到较多不良思想的影响，因此在中学阶段对学生进行思政教学尤为关键。同时，中学生正处于理想信念的形成期，在思政教学开展的过程中，应当引导中学生树立正确的理想信念。当今社会，学校对学生进行理想信念教育，关键在于对他们进行社会主义核心价值的教育，这是促进中学生全面发展的思想道德基础[4]。

1.3丰富学科价值，培养核心素养

长期以来，地理课程在中学的课程系统中经常处于被忽视的地位，但是随着新高考的改革，地理课程的地位被重新定义。《普通高中地理课程标准 （2017年版2020年修订）》（以下简称“地理课标”）规定：高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门综合学科课程，其内容反映地理学的本质[5]，体现地理学的基本思想和方法。地理课程囊括了自然与人文的内容，因此地理课程中含有大量的思政元素值得我们地理教师去挖掘。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，学会运用地理的视角认识和欣赏自然与人文环境，提高生活品位和精神境界，为培养有见识、有胸怀、有责任感、有行动力的公民奠定基础[6]。同时在丰富思政元素的基础上有助于地理教育更上新的台阶。

2.地理课程中的思政教学现状

为了解地理课程中的思政教学现状及出现的问题，在研读分析地理课标与立德树人理论的基础上，编制了调查问卷，问卷主要涉及思政教学认知度、思政教学关注度、思政教学尝试度以及思政教学实施问题等。问卷的调查对象为中学地理教师，问卷通过问卷星软件发放130份，回收有效问卷125份，问卷回收率约为96.2%。通过对问卷调查所获取的资料进行整理分析和归纳，发现中学地理课程中的思政教学现状主要表现在以下几个方面。

2.1多数教师能够认识到思政教学的重要性

从图1来看，占总人数86.4%的教师认识到了地理学科具备开展思政教学的条件。表明大部分地理教师已经认识到了地理课程中挖掘思政元素的重要性，但同时也凸显了部分地理教师缺乏对思政教学的认知，对地理课程中的思政教学较少关注。

2.2教师对学科背景与学科方针的关注度不够

从图2来看，占总人数66.4%的地理教师平时较少关注国家教育方针，仅有33.6%的教师时常关注国家教育方针。由此可见，大部分地理教师都缺乏对本学科的方针政策的关注，思政教学的知识储备未得到较好的更新，课堂思政教学难以发挥时效性。

2.3教师在地理课程中较少尝试思政教学

从图3来看，占总人数68%的地理教师平时偶尔尝试在地理课堂教学中进行思政教学，占比6.4%的教师甚至认为地理课中进行思政教学并不重要，仅有25.6%的教师经常会在地理课堂教学中融入思政教学。由此可见，大部分地理教师都缺乏对在本学科中融入思想教学的尝试。但地理教学中不仅仅是地理知识与地理技能的教学，还会涉及地理情感、态度与价值观，例如保护环境的观念、爱国主义情怀、人地协调观念等。

通过问卷调查我们发现教师较少尝试思政教学的原因也有很多，主要体现在以下三个方面。一是较难处理地理与思政之间的结合点。多数教师认为地理课程虽然在高中课程体系中属于文科，但其中有很多理学性质的内容，例如时区和区时的换算，等高线等温线的计算都有一些难度，而思政教学更具有文科性质的课程，因此认为两者之间难以找到共同点。二是难以把握思政教学的内容。部分教师采用过于单一的教学模式与教学方法，如大部分地理教师采用传统的讲授法进行思政教学，结果教学效果不佳，反而过度灌输致使学生产生逆反心理。三是地理课程中进行思政教学难度较高。从对地理教学中设计融入思想政治教育的难度进行分析来看，运用好课程思政的确不是一件容易的事，从课前的素材搜集到课中的教学环节设计以及教学效果预设，课后的发散性思维作业都需要教师付出一定的时间与精力。这些工作对教师的资料搜集与整理能力、组织能力、语言表达能力都是巨大的考验。

3.解决地理课程中思政教学问题的策略

综合现有资料表明，中学地理课程中的思政教学存在一些不理想的现状，例如教师难以找到并利用中学地理课程与思政教学的结合点，在课程思政的实施中也有一定难度，不仅考验教师的各项能力，也对教学大环境提出了要求，基于对以上问题的具体分析研究，本文提出了以下措施。

3.1多途径鼓励教师尝试思政教学

在调查中我们发现，教师已经具有在地理课程中进行思政教学的意识，但由于各种客观条件的限制，教师在平时的课堂中能进行思政教学的机会太少。学校是进行思政教学的主阵地，故学校应采取多种措施，利用多种途径为教师创造思政教学的机会。一是要扩大宣传力度，如定期开展思政课堂优课学习活动，定期走访周边地区优秀学校，向做得好的学校班级听课学习。通过校园广播传播思政实时新闻，也可通过微信、微博公众号等网络平台进行宣传。鼓励教师进行思政教学。思政教学不仅仅局限在思政课堂，其他学科也应承担起立德树人，对学生进行思想政治教育的责任，使思政教学的力量与影响更加强大。二是要建立完善评价机制，对教师进行资金与技术支持。学校可组织经验丰富的教师队伍，建立完善的评价机制，从评价方式到评价标准，具体细化教师的思政教学，让思政教学的评价有据可依，对优秀教师进行资金支持，在校内可进行教学大比拼，定期举行公开课。三是要构建学习材料库，充分利用资源。学校可利用网络多媒体的优势构建思政教学的资源库，从文字到视频，从书本到现实生活，将静态的资源库加以利用变成动态的信息流。

3.2注重相关素材的收集与利用

相关素材的收集与利用也是思政教学中必不可少的程序，但在收集时也要注意以下问题。第一，突出材料收集的目的性。出于为教学服务，为学生学习的目的，教学资料的收集要特别注意：一是要适应教学内容，因为地理课程与思想政治课程都有特定的教学内容，教师收集的教学资料要与学科特定的教学内容相一致，与分析说明特定的教学内容相吻合。二是要符合学生的要求，尽量贴近学生，贴近生活，多收集学生平时关注的资料，这样才能使学生感到资料的真实可信，增强说服力与吸引力。第二，力求材料收集的科学性。要求教师收集的资料内容正确，对收集的资料要进行价值评估，去伪存真。教师收集的资料还要做到思想健康，教育的根本目的是立德树人，要求教师在教学中运用的各种资料都能对学生树立正确的三观起到启迪作用。第三，建立思政教学的资源库。对丰富多样的教学资源应根据一定的标准，进行合理的整理与归类[7]，建设成资源库。资源库内不仅应包含大量的纸质类的资源，还要有一些非纸质类的课程资源，保证资源库库里的资源能够充分满足教学的需要。第四，形成教学资源开发的网络。开发思政教学资源不仅要靠学校内部的支持，如学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长以及社会各界的帮助与支持。学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，从下到上形成从基层学校到各级地方教育部门、教学科研部门、课程研究中心，从内到外形成从教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成思政教学资源开发的整体效应和优势[7]。

結语

地理学科兼具自然科学和社会科学的性质，地理源于生活，生活培育地理，地理是关于人与自然的学科，在地理课堂中进行思想政治教学是培养学生正确价值观的重要途径，地理课堂内丰富的思政元素使地理教学在现在激烈的国际人才竞争中实习培养社会主义建设者和接班人这一神圣使命。

参考文献：

[1]李元元，吕娜玺.“铁道车辆电气检修”课程思政改革初探[J].科技风，2019（36）：41-41.

[2]王浩铮，范存辉，陈曦，王喜华，杨西燕，范翔宇.“地质学基础”实践教学中“课程思政”的实践[J].科教文汇，2020（2）：70-71.

[3]黄侃."非正式群体传播"泛在环境下高职思想政治教育影响因素的分析[J].太原城市职业技术学院学报. 2018，（2）.

[4]牛佳蕊.思想政治教育与促进中学生全面发展[J].现代交际. 2020，（3）.

[5]袁少民.初中地理区域认知素养培养策略[J].中学地理教学参考. 2018，（11）.

[6]王庐峰.基于核心素养的高中地理深度教学的思考——以“雨水花园”的教学为例[J].中学地理教学参考. 2019（10）：91-92.

[7]胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].第三版.北京：北京大学出版社，2019：74-75.

作者简介：范航宇，男，汉族，1993年出生，四川乐至人，硕士研究生，助教，主要从事地理教育教学方向研究。

内江师范学院 地理与资源科学学院  四川  内江  641100