浅谈初中数学教学研究性学习模式的应用与体会

柏忠平

摘要：在新课改的要求下，初中数学学科要注重改变传统的教学形式，开展自主式教学、兴趣式教学。教师通过运用研究性学习模式，促使学生的思维意识、行为能力科学地培养，进而增强学生的自主学习意识、深入探究的能力，为高效开展研究性学习做好准备。基于此，本篇文章对初中数学教学研究性学习模式的应用与体会进行研究，以供相关人士参考。

关键词：初中数学教学;研究性学习;应用与体会

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-08-366

引言

初中阶段是学生思维最为灵活，学习能力培养最为关键的时期，教师应结合新课改的教育目标和需求，对传统的教学模式进行不断创新，其中小组合作探究学习模式在初中数学教学中得到不断实践应用，同时通过问题探究模式的引入，能够充分调动学生的学习积极性，对学生自主探究能力、自主学习能力得到有效培养，以学生为主体开展各种教学活动，使初中数学教学质量有效提高。

一、研究性学习模式的应用价值

在当前初中数学教学活动中，基于核心素养的影响和新课改的要求，教师注重运用研究性学习模式开展数学教学活动，既有利于转变学生的学习方式，又有利于促进学生全面发展。研究性学习模式尊重个体性和具体性，不仅可以为学生创造学习空间，还可以给予学生学习启发，在进行研究的过程中，可以有效夯实基础知识，锻炼逻辑思维，进而全面提高学生的思维意识和学习能力，帮助学生强化知识应用能力和认知理解能力。因此，将研究性学习模式作为一种重要的学习模式，是新时期、新背景下初中数学教学发展的必然趋势，是教师指导学生学习的必要手段，具有不可取代的教育价值。

二、初中数学教学研究性学习模式的应用策略

2.1设定適当的情景，提升学生学习兴趣

新课标改革后，教育部明确指出，初中数学应当注重培养学生将数学知识融入生活中，以此来提高学生在生活中应用该学科的能力。基于此，教师在设定数学情景时应当联系实际，从现实生活中出发，结合自身的生活经验及学生的生活阅历来设定教学情景。以人教版数学教材为例，教师在进行“勾股定理”该部分的教学时，可以在讲解完基本的理念后，设立一定的教学情景以促进初中生的学以致用。譬如说：飞机与地面A点的高度为三米，小明与飞机的距离为五米，且小明、飞机、地面之间形成了一个三角形，那么请问小明与A点的距离是多少？”这道题教师就可以通过画图的方式来进行教学，并鼓励学生将自身想象成“小明”，以此来探究该道数学题。通过设立这样的教学情景，不仅可以提升学生们学习数学的兴趣，还可以促进学生的数学应用能力。并且，教师还要在设定数学情景的过程中加入让学生进行纠错的过程。譬如说在学习“长方体的容积”问题时，教师可以事先准备好两个长方体，一个较长但高度低，另一个较高但长度短;通过这两个长方体，让学生进行观察并自行猜测哪个长方体的容水能力较强，再通过实验来最后进行判断。

2.2在日常的课堂教学中渗透研究性学习

求知欲作为人们进行思考探究的内在动力，能够增强人的主动探索精神，从而进行自主的思考和探究。作为教师，在教学过程中可以通过激发兴趣、引导凝聚力、设置悬念以及讨论等多种途径来达到活跃课堂气氛，充分调动学生积极性的目的。尤其是在讲解新知识点的时候，通过设定的教学情境，留出悬念，有助于激发学生的求知欲。教师只要在遵循教学规律的基础上对课程内容进行生动活泼的讲解，才能够提起学生的学习兴趣，从而为数学研究性学习奠定基础。所谓的数学研究性学习，是通过一个需要解决的数学问题来开展的，它是由学生直接参与并研究得出结果的。当然，学生学习数学的过程，本身就是解决问题的过程，学生学习新的章节，接触新的知识，就是等于解决一个新问题。

2.3引导学生自主地学习

良好的教学氛围能够充分调动学生的学习兴趣，也能够激发学生的探索意识。所以，教师需要主动打破传统教学模式的禁锢，调整自己与学生之间的位置关系，让学生能够站在主体地位上主动地开展学习活动，加强个人的综合学习效果。然而在初中阶段，很多学生都会由于学习背景以及学习经历的不同而存在较为明显的个体差异。在这一前提下，教师需要适当地对学生实施指导，贯彻因材施教的教学理念，鼓励学生主动地与其他同学交流，学习别人的长处，弥补自己的短处，以此逐渐强化个人的探索精神以及勤奋精神。

2.4合理规划小组模式，提高问题探究合作效率

合作探究注重的是合作队员之间的默契度、匹配度，科学合理的小组分工模式，可以为后期的问题探究提供保证。因此，在开展问题探究合作模式之前，教师应该根据班级中现有学生个体的数学学习能力进行层次化、综合化的分工，确保每一个小组内都有优等生、普通生和学困生三种学生个体的存在。这样一旦问题探究的内容安排好，各个小组内的成员就可以开展互相辅助的学习过程，已达到“优等生拉动学困生”的学习目的。

结束语

综上所述，在具体的教学过程中，教师要结合学生的实际需求、学习差异、认知能力、理解水平等，有效地实施因材施教的教学理念，促使不同层次、不同水平的学生都要具备研究能力，进而全面提高初中生数学基础知识的掌握能力和数学综合知识的拓展能力，全面缩小中学生在数学学科上的差异，有效地实现数学知识教学水平均等化、数学成绩均衡化的目标，全面提高中学生的数学核心素养。

参考文献

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[2]杜浩.初中数学自主合作探究教学模式[J].中华少年，2019（28）：231.

[3]周华.合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].科普童话，2018（33）：61.

（四川省达州市达川区福善镇中心学校）