创造性游戏中幼儿学习品质的培养

付凯丽

摘要：游戏作为幼儿有效的学习方式，对幼儿良好的学习品质的养成具有重要意义。在创造性游戏中着眼于专注力、自我调节能力、观察能力、想象力、逻辑思维能力等学习品质要素，提出利用创造性游戏培养幼儿学习品质的可行性策略，通过分析良好的学习品质的内涵和以创造性游戏对培养学习品质的价值，阐述了以创造性游戏助力积极学习品质养成实践研究的启示。

关键词：创造性游戏;学习品质;学习品质培养

一、创造性游戏对培养幼儿学习品质的价值

学习品质是与学习有关的行为，反映的是儿童逐渐投入学习时的各种倾向与行为，用以描述儿童是如何学的，而不是儿童学到了什么。[1]《指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探索和尝试、敢于想象和创造等良好的学习品质。[2]幼儿学习品质是幼儿在参与活动中产生并得到发展的。幼儿在活动过程中表现出来的学习品质包括好奇、主动、乐群、合作、专注、创造等对学习具有积极意义的因素。游戏作为幼儿有效的学习方式，对幼儿良好的学习品质的养成具有重要意义。创造性游戏以儿童想象为中心，主动地、创造性地反映儿童的现实生活，创造性游戏并不是简单直接呈现现实生活，而是将所积累的知识和印象加以改造。在游戏过程中，幼儿自我调节等学习品质会得到培养，教师在顺应幼儿天性的前提下，引导幼儿在内部动机驱使下养成良好学习品质。由此可见，创造性游戏可以作为重要载体帮助幼儿积极学习品质养成。

二、以创造性游戏培养幼儿学习品质的实践策略

（一）创设真实性的游戏环境——与已有生活经验建立联系

幼儿的学习具有启蒙性、整体性和混沌性的特点，幼儿的活动环境也与平时生活环境具有一致性和耦合性。[3]游戏的环境要让幼儿感到舒适并具有吸引力，使幼儿愿意在此环境中进行游戏。游戏环境的创设要与幼儿已有生活经验建立联系，从而激发其内在兴趣，诱发幼儿的探究欲望。[4]首先，游戏区域要根据幼儿的兴趣和需要而生成，而不是教师自己做主。这就要求教师充分了解幼儿的已有经验，并且在平时幼儿游戏时密切观察，以了解幼儿在游戏中的需要和动向。其次，强调幼儿对游戏环境创设的参与，而不是教师自己布置。让幼儿参与制定游戏规则、墙面布置、游戏区域标示等的讨论和制作中，区域标示的设计以符号、图示、照片等具体直观的形象呈现，这样才符合幼儿的年龄特点和发展水平，幼儿才会看懂，以达到标示设计的目的。

（二）投放不同层次游戏材料——开放式投放游戏材料

教师对活动区材料的投放大致采用两种方式 ：封闭式投放与开放式投放，主要表现在材料设计的结构化上程度上。封闭式投放，就是以教学目标为依据，对材料进行高结构化的设计，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标。开放式投放，指教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿可根據自己的需求自行决定如何去玩。教师按照不同的年龄提供开放式投放游戏材料可以让幼儿保持长久的探索兴趣，教师不特意设定目标和玩法，对于幼儿仍有较强的自主性，根据自己的兴趣在愉快、宽松的氛围中积极发挥想象力、创造力和思考能力展开构建型游戏，在创造性游戏中培养幼儿敢于尝试和探究的精神，可以在极大程度上助力幼儿的创造性、变通性以及灵活性等学习品质的养成。

（三）将选择的权利交给幼儿——培养幼儿的学习的主动性

创造性游戏是创造性地反映现实生活的游戏，包括角色游戏、表演游戏、建构游戏等。创造性游戏以区域游戏为载体，在区域活动的环境创设与材料提供都是由老师独立完成的，幼儿几乎是在被动地选择，但是对于幼儿来说，自主选择游戏内容、游戏地点、游戏种类、游戏伙伴才是真正的选择，在选择中会呈现出幼儿的学习兴趣和学习需要，选择贴近幼儿生活、幼儿熟悉喜欢的创造性游戏内容，让幼儿真正成为活动区的主人，同时学会规划活动安排，对于幼儿来说有计划有安排，并能按照计划进行活动，是学习主动性的积极表现，同时也可以培养幼儿对兴趣、专注、自主性等积极学习品质。提高幼儿成就感和自信心的同时激励幼儿不断挑战难度，形成新的发展区。

三、以创造性游戏培养幼儿学习品质的启示

（一）教师在幼儿游戏中的支持引导——培养幼儿的坚持性与专注力

创造性游戏是幼儿自主、自由性的活动，但同时在开展游戏的过程应得到教师适当的支持、引导。教师在区域活动扮演支持者、引导者、合作者的角色，以有形化无形的玩伴互动进行间接指导，要善于利用语言、动作、材料等引导幼儿，充分实现区域活动灵活性、开放性、动态性的特点。[5]这就要求教师要密切观察幼儿的活动过程，把握契机以游戏者的身份加入幼儿活动中引导幼儿坚持性和专注力的发展。因此在创造性游戏开展过程中，教师要密切观察幼儿活动进程，教师积极情感的强化促进幼儿坚持性行为的稳固和专注时间的延长，同时也为教师和幼儿之间建立相互信任的支持性关系创造了前提，以此为幼儿坚持性和专注力的发展奠定基础。

（二） 重视幼儿活动过程的反馈与评价——将发展性评价作为主要评价方式

幼儿学习品质发展是一个漫长、渐进的过程，不是在短时间内就可提升的，要以发展的眼光看待幼儿，不仅了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点与倾向。所以，基于创造性游戏对幼儿学习品质的培养的游戏评价要以发展性评价为主要方式，对幼儿的游戏进行发展性评价要注意以幼儿的全面发展为目标，评价的根本目的是为了促进幼儿的发展，每次游戏活动开展之前、开展过程中、结束后都要对幼儿的发展情况进行评价。注重过程评价，以幼儿的发展为本，重视幼儿的起点和发展过程中的问题。教师要跟踪观察幼儿的游戏过程，及时给予反馈，帮助幼儿认识自己，促进其在原有基础上的发展。

参考文献：

[1]彭杜宏.儿童早期学习品质的本质内涵、因素结构及学习效应[J].学前教育研究，2020（03）：57-71.

[2]教育部.关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知（教基（2012）4号）[A].2012-10-09.

[3]俞莉.在早期STEM教育中促进幼儿主动学习[J].学前教育研究，2019（01）：85-88.

[4] 邱学青. 给幼儿园教师的101条建议：游戏指导[M].南京：南京师范大学出版社，2012：70-71.

[5]陈迎晓.幼儿自主游戏过程中教师的指导策略[J].基础教育研究，2019（06）：91-92.

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