创设教学情境 激活生物课堂

段儒蓉

摘要：高中生物学教学是一个复杂而系统的工程项目。随着新课标的不断推进，培养学生现代意识，提高教师综合素质，发展探究性教学，优化教学资源，创建一个和谐的课堂氛围和学习环境以提高生物学学习的效率和质量，也是实现高中生物学教育目标的前提。

关键词：情境创设;高中生物;有效途径

作为新课程的一部分，教师需要在学习高中生物学教学的有效方法之前，了解学生发展动态并解决课堂中的问题。对问题提出解决方案可以起到事半功倍的结果。首先，成绩是教师评估学生的个人能力主要标准，忽略学生的思维能力，仅为学生学生提供理论知识方面的指导，这不利于加强学生的实践和动手能力，大多数学生没有机会通过自己学到的知识表达自己意见，学习效果不理想，并且很难提高成绩。其次，传统的教育模式无法满足学生的学习需求，也无法帮助学生提高思维能力，因此，教师使用的教学方法和理念还不适应新课程改革，导致学习质量达不到理想的效果。

1在高中生物学核心概念教学中创设教学情境的必要性

创设教学情境在高中生物學核心概念教学中的应用，指的是将原本学生所学的生物学核心概念转化为问题，以创设教学情境的形式来激发他们的学习兴趣，并引导学生带着问题去探究概念的内涵，在这个过程中学生通过发挥自身的思维能力、动手能力和合作能力来分析与解决问题，进而有效掌握了生物学核心概念，达到了核心概念教学的目的，为学生后续的学习奠定了坚实的基础。在创设教学情境中，教师需要注意两个方面的问题，一是创设的教学情境要符合学生的认知水平，过于复杂和简单都会影响到核心概念教学的效果。二是注重启发性，要能够帮助学生深刻理解所学的核心概念，提高学习效率。

2高中生物教学情境的创设策略

2.1利用课本内容，创设生物教学情境

师在创设教学情境时要尽量的概括完本节课程教学的重点内容，通过教学情境创设帮助学生搞懂课程研究重点。引领学生将思维注意力集中在该课程上，进而实现课程教学的针对性以及有效性。在提升学生思维能动性的同时，利用课本内容让学生完成学习方式的转变。例如在教学“从生物圈到细胞”这一课程时，教师首先就对学生提出了如下一个问题――同学们，你们认为病毒到底属不属于生物？这一问题的引入很好的串联起了本节课程的教学重点，学生会按照教师教学组织的思路，粗略的分析病毒的组成。教师接着可以利用多媒体资料展示出冠状病毒的病毒结构，并让学生思考病毒是不具备细胞结构的，那么病毒是靠什么去进行复制的呢？学生很快就被教师提出的一连串问题给吸引住了，他们的学习积极性也显得较为强烈。教师可以充分抓住课本内容，引出本节课程教学的重点，让学生在循序渐进学习过程中了解教师教学的知识。又如在教学“减数分裂中遗传物质的数目变化”这一课程时，教师在刚开始教学时就可以展示出与有丝分裂有关的一些知识。通过回顾有丝分裂知识，让学生思考一下有丝分裂过程中各物质是怎样变化的。带领学生温习已学习过的知识，由此引出本节课程教学的重点。在有丝分裂知识点了解的基础之上，教师顺势可以提出问题――减数分裂与有丝分裂有着怎样的异同点？你们知道减数分裂染色体、DNA、染色单体的变化过程吗？为什么它会产生这样的变化了？很多学生的学习兴致都被教师提出的一连串问题给吸引了，他们会认真观察课本上减数分裂所展示的图片，并开始了解到其变化规律。接着教师可让学生思考一下有丝分裂过程中各物质是怎样变化的，带领学生温习已学习过的知识，由此引出本节课程教学的重点。

2.2联系生活实际，创设真实情境

生物知识与现实生活具有十分紧密的联系，所以生物教学过程从本质上来讲可以视为一种“还原生活”的过程。为此，教师应该对学生的生活经验给予充分关注，并联系生活实际创设教学情境。同时，还要以此为基础对学生进行引导与启发，从而使学生在生活化的学习氛围中进行更加有效的知识理解。例如，“呼吸作用”相关知识的理论性是比较强的，为了帮助学生对这一节的知识有更加准确的理解，笔者结合生活中的一些现象进行了提问：（1）酸奶的制作过程是怎样的？（2）为什么在冰箱里蔬菜和水果的保存时间可以长一些？（3）橘子在腐烂之后为什么会有酒的气味？（4）酿造葡萄酒和米酒的原理是怎样的？利用这些与学生生活有关的现象，有效激发了学生的学习动力。并且在教师的引导下对呼吸作用的原理、过程、影响因素等相关内容有了比较深入的探讨，并且有效促进学生发现和创新知识。

2.3举一反三用学过的知识引出新问题，创设教学情境

研究表明：“在新旧知识的结合点上产生的教学情境，最能激发学生的认知冲突”。所以要在每次新课学习之前，借用以前学过的知识拓展出新的课题，可以很好地创设出教学情境。就比如：在学习“减数分裂”这一节时，可以先让学生回忆一遍细胞结构和有丝分裂，然后通过创设教学情境再进一步提问亲代与子代如何保持染色体数目稳定，让他们分析减数分裂会在什么时候发生？染色体如何变化？结合之前学过的知识进行思考，由这些问题引出新课内容，新旧知识结合创设问题情境是较为理想的教学实践。

3结束语

综上所述，创设教学情境是一种十分符合生物学科特点的教学模式。因此，教师应对这种教学模式的具体应用方式有更加熟练的掌握，同时要不断对每一个教学环节进行优化与改进。以促进教学质量的不断提高。

参考文献：

[1]刘玉东.如何创设教学情境构建有效思维课堂[J].延边教育学院学报，2017，31（03）：131-132.

[2]孙传磊，刘金萍.高中生物教学情境创设探究[J].现代阅读（教育版），2013（10）：185.

重庆市黔江中学校 409000