小学四年级学生语言积累的现状及对策研究

许灵晓

引言

随着中国传统文化在常规的教育教学中越来越受到重视，全新的语文课程教学也开始转移课堂教学的侧重点，逐渐把学生的语言文化积累作为常规性的课堂内外的育人核心。而小学语文学科教学是众多学科教学的核心，只有学生的语文基础积累到一定程度，他们在其他学科的学习中才可以得到长足的发展，因此，小学生语言积累的教学引导不可忽视，而是要分门别类对他们进行针对性地指导，这也是论文要核心解决的问题。

语言积累在很大程度上谈及的是中高段学生或者是具有一定语言层次的学习者，对于小学生的语文教学而言，很多语文老师不太关注学生的语言积累，尤其在小学生的语言文化积累上存在很多的短板，正是因为这个核心原因，很多小学生在语文学习到一定的阶段，就感觉到自身的学习和发展受到了一定的限制和阻碍，其实质是他们从语文启蒙教育开始就没有很好的重视语言积累的结果，因此下文将系统分析这一话题，从而构建解决问题的策略。

一、小学生语文学习中需要积累的要求

《小学语文新课程标准》第7条提出“具有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验。”对于四年级上册学生的阅读积累要求是：能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。由此看出，对于小学生而言，他们的语言基础的积累是非常重要的，尤其是他们在字词句段篇等各个方面的积累都是非常重要的。

（一）夯实基础？在文化学习中积累

夯实基础是所有语言类学习的根本，只有夯实基础，学生才可以在接触到丰富的语言文化基础知识以后非常顺畅地阅读这些素材。因此对于目前的部编类教材而言，语文老师首先要想到的就是从夯实学生的基础上下功夫。夯实基础的方法有很多，而文化学习则是帮助学生从文化基础上积极思考，全面展开各类文化知识的学习和感悟。例如寓言、童话故事、历史故事等，这些内容的阅读都可以很好地夯实学生的语言积累的基础。

（二）重视文化？在德育渗透中积累

虽然很多老师都在说“文化”，但是在具体的语言情景中，很多老师都并不重视对文化知识进行细化处理。其实在具体的语言环境中，传统文化知识的内涵相当丰富。这些传统文化知识有经典名著、古人大贤的至理名言、古人的道德文化价值观等。这些其实都可以很好地渗透在小学生的语文常规教学中，例如《弟子规》《百家姓》《千字文》《论语》《孟子》等都可以作为“常规性的作文教学的文化拓展、小學生的群文阅读、课堂会话”的有机内容来渗透，并且朝着小学生的德育品格的培养来展开，这个便是最好的语言文化积累的方式。

（三）凸显思维？在思维培养中积累

根据最新的“核心素养的理念”，在小学语文学科的教学中，要关注小学生的思维培养，思维培养是整个语言核心应用中的关键，例如小学生的口头会话、小学生的作文以及他们阅读过程中获取阅读信息，分析作文素材内涵的能力等，这些都需要学生拥有良好的语言思维等，因此，要在语言积累中不断培育儿童的语言思维。

二、小学生语文语言积累的现状调研

为了更好地了解本区域小学生在语文语言积累方面的现状，笔者采用问卷调研的形式对本校四年级段进行了抽样调研，抽样调研的人数是“200”，现将具体的调研结果汇总分析如下：

（一）基础字词短语的积累现状

小学生在基础字词的积累上，占比最高的是生字积累和词语积累，但是在成语积累和拓展性生字的积累上分别只占据了“10%”，因此可以说在小学生的常规性语文基础积累教学中，成语积累和拓展性字词的积累上还存在一定的问题，需要在今后的语言教学中加以优化。

（二）基础语句的常规积累现状

小学生的古诗文语句的积累和常见语言句式的积累相对较好，占比分别是28%和32%，但是名人名言积累和特殊句式积累相对低一些。尤其是在特殊句式积累上，占比只有15%。这说明在本区域的小学语文教学中，老师对于语言积累的拓展性做得不到位，没有把学生的个性化语言积累的基础巩固上去。

（三）基础文化常识的积累现状

学生的歇后语和成语的积累、传统语言文化常识积累相对还可以，但是古代自然科学文化方面的知识积累相对占据的比例最小。从这个调研的数据可以看出来，目前语文的跨学科教学意识不强，例如古人推理运算、古人的农业常识、古人饮食和农桑实际活动中传送下来的传统经典文化知识等都是小学生语言文化积累中应该关注的内容。但是常规语言教学积累中并没有重视到这一点。

三、针对调研现状构建新的应对策略

可以说，小学生的语言基础文化知识的积累对于小学生的综合性发展而言是非常重要的，鉴于上文所调研的情况，下文认为应该从以下几个方面来落实对“小学生基础语言积累效率”的提升与优化的目的：

（一）重视学生课堂笔记整理？从语文学习习惯上强化积累

由于小学生的语文学习还停留在一个初级阶段，尤其是他们的心理认知也不够成熟，因此语文老师对于他们的习惯培养是非常重要的，只要老师在小学生的语言积累中重视对他们的语言积累习惯的培养，就可以很好地引导他们开展良好的语言积累。比如重视学生课堂笔记整理就是一个不错的策略。具体的落实可以这样来设计：“每次学习完一篇课，老师可以让学生按照课堂教学的三维目标来整理核心生字、核心词语和对应的拓展性词语和一些文化知识”，例如：在四年级语文上册《西门豹治邺》的教学中插入拓展表现心理惧怕的词语“魂飞魄散、战战兢兢、忐忑不安”等，并在课堂最后五分钟把让学生把这些词语摘录在采蜜本里。这个作业可以作为每天的课堂笔记作业和课后阅读相关素材以后的拓展性作业来落实。只要老师在课堂的过程性评价和必要的终结性评价中可以坚持“以学生的笔记整理”为核心来引导学生进行笔记整理就可以较好地培养学生的语文积累习惯，提高他们语文基础知识点的积累效率。

（二）重视学生作文写作拓展？从语文语言应用上强化积累

在“义务教育阶段语文新课程标准”中，明确提出：“要在具体的语文教学常规中”重视对学生的语文作文品格的培养，尤其要重视对他们的作文行文中语言思维品质的培育。而小学生的语文思维品质要被很好地培养起来，最关键的一个点就是“他们要有较好的语言积累”。具体的做法是在每一次的作文教学的时候，老师可以根据作文素材对学生进行的引导和训练，主要的方法是：先确定一个写作的话题，要求写一篇记叙文。这样的自由发挥句子的编写和优化才可以更好地调动他们从大脑认知中提取已有的语言积累的积极性。这个活动结束后，老师可以给出一些经典范文中的经典语句，让学生分小组朗读，然后进行细致地笔记摘抄。习作的话题经过这样的作文教学，对于提升小学生语言文化知识，经典语句和古典文化科学知识而言是非常有时效性的。

（三）重视学生课外特色阅读？从语言阅读感悟上强化积累

阅读包含着丰富的语言文化因子，阅读中所论述的各种语言文化素材对于提升小学生在古代自然科学文化，在成语、歇后语和经典诗词、名言警句上都具有非常重要的引导作用。因此建议语文老师在满足小学生常规的阅读教学以外，最核心的还是要创设更加丰富的课外特色阅读教学活动。在这些活动中，学生的语言阅读感悟会逐渐增强，他们接触的基础语言文化知识的广度和宽度也会上去。而常见的小学生课外特色阅读主要包括“校本化的群文阅读和读书讲故事等”。例如我校的书香特色阅读活动，每一周的周五午休时间60分钟，作为书香阅读活动课，在课堂中，老师和学生共同阅读，例如学校统一借阅一本书，可以由老师指导下阅读。除了在教室里自由阅读外，有时安排班级进入阅览室阅读。这些阅读可以采用群文阅读的形式，也可以采用小组分层的阅读形式。在阅读的同时，可以摘录积累一些优美词句。只要坚持循序渐进的训练，小学生的语言积累和语言感悟能力必然会提升。这些阅读策略一旦应用到位，就可以更好地培养学生的阅读语感并提升基础的语言积累。

结语

本文结合小学语文教学中，小学中高年级学生基础语言积累的需要，并对本校四年级的学生在基础语言积累的现状进行了调研，针对这些调研结合基础语言积累应该遵循的基本方向，构建了三个方面的核心策略，为今后本班及学年段教学实践研究奠定了良好的基础。