新时代高校思政教育质量评价考核体系建设研究

李鑫

摘  要：新时代高校思政课在铸魂育人等方面具有一系列重要的功能和作用。做好思政课教育质量评价考核是提高思政课教学质量和水平的关键因素，也是深入推动思政课教学改革的重要手段。当前，在高校思政课教育质量评价考核的过程中存在对考核评价重要性认识的偏差、指标体系有缺陷、评价方式过于单一、考核评价结果应用质量不高等一系列问题，高校完善思政课程的评价考核体系应当通过设置多元化的评价方式、科学设计评价指标体系、建设专业化评价机构等多种措施加以解决。

关键词：新时代;高校思政课;教育质量;考核评价

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）05-00-02

新时代高校思政课在铸魂育人等方面发挥着非常重要的功能和作用，被称为“高校第一课”。如何有效提升高校思政课教育教学质量，深入推动高校思政课教学模式改革成了高校普遍面临的一个重要的課题。建立一套科学、规范、有序的高校思政课教育质量考核评价体系则是其中的“关键一环”。

一、建立和完善高校思政课教育质量考核评价体系的重要现实意义

（一）为高校思政课教学改革提供坚实的理论依据

当前，推动高校思政课教学模式改革是一项非常重要的工作。时代发展对新时代优秀人才的综合素质提出了更高的要求，也给高校思政课教学提出了全新的任务和要求，为此高校应当充分根据社会发展的实际需要，在尊重思政课教学本质规律的基础上，不断对思政课的教学内容、教学方法等进行创新和改革[1]。在推动思政课改革创新的过程中，高校应当坚持问题导向，准确找到现阶段思政课教学不适应大学生群体和社会发展要求的问题和“短板”，并在此基础上进行课程教学模式创新。在这个过程中，思政课教育评价考核体系能够发挥出十分重要的作用，其对思政课教学质量进行全面、客观、系统、科学的评价，对思政课教学情况进行真实的评估，评估结论可以作为高校推动思政课教学改革最为重要和直接的理论基础和参考。

（二）提高高校思政课教育的实效性

高校思政课要突出实效性，既要坚持务实、管用的原则，向大学生群体传授科学理论知识，又要对在校大学生“三观”的形成完善、道德品格培养、心理健康等方面发挥重要作用。学生通过接受系统化的思政教育，其思想道德、意志品质、个人性格、心理健康程度能够得到显著提升。为了实现这个目标，就需要对高校思政课教育总体质量进行科学评价，找到其中存在的问题以及影响其实效性发挥的重要因素，通过思政课教育模式的改革创新加以妥善解决，进而实现提高高校思政课教育实效性的目标。

二、现阶段高校思政课教育质量考核评价体系建设存在的突出问题

（一）对考核评价体系建设重要性认识存在偏差

对高校思政课教育质量进行评价考核主要有两个目的，一是要对学生掌握思政政治理论的情况进行了解，二是这些科学理论对学生个人道德品格和思想素质形成发展所产生的影响进行评估。这两个目标相互作用，相互影响，共同构成了衡量和评价高校思政课教育质量的要素。当前，很多高校在开展思政课教育质量评价的过程中往往将学生掌握的理论知识情况作为评价的重点，而对学生个人成长进步所产生的影响评估却居于次要位置，甚至被完全忽略，思政课教育质量评价考核呈现出一种“泛知识化”的倾向，这显然严重背离了思政课教育本质规律的，考核评价结果自然也无法科学、准确地反应出思政课教育现状和总体情况。究其原因，是因为考核评价体系建设自身的导向存在问题，将思政课教育质量考核评价等同于其他学科，呈现出严重的“简单化”倾向，而对于思政课理论教育对学生个人道德品质提升所产生的影响却未被足够重视，这本身就是一种本末倒置的行为，折射出很多高校对于思政课教育考核评价体系建设的重要性认识存在偏差。

（二）评价考核指标体系存在缺陷

思政课具有与其他课程不同的特殊性，更加具有概括性和抽象性的特点，而要建立一套科学完善的考核评价体系更为困难。因此，就需要根据思政课程的本质规律和特点，对这些抽象化、概念化的内容进行细化，转变为一系列具有直观化、具体化、可操作化的指标体系，符合考核评价的本质要求。此外，这些考核评价体系还必须高度贴近教学实际和师生实际需求。但是从现阶段已经开展思政课教育质量考核评价的高校具体情况来看，绝大部分的高校在考核评价指标体系建设方面都存在着一个同质化的问题，那就是考核评价指标体系基本上仅是围绕教学态度、教学效果、教学方法、教学内容等几个方面展开，没有充分突出思政课的特殊性。

（三）考核评价方式较为单一

目前，很多高校都采取专家评课、学生座谈、填写调查问卷等方式进行思政课教育质量考核评价。这种方式具有很强的主观性和偶然性，很难真正反映出高校思政课教育的真实情况和存在的突出问题。由于参与评价考核的主体对于评价指标体系具有自身独特的理解和认识，评价考核标准难以做到高度统一，这就造成了评价结果存在较大差异，即使面对同样一个考核指标，相同专业、背景甚至生活学校状况的学生往往也会给出差异较大的评价考核结论，这显然违背了评价考核客观性的原则。

（四）评价考核结论应用效率较低

首先，参与评价考核主体的专业能力未必完全能够达到标准和要求，存在考核评价过程不规范的现象。其次，因为考核评价结果与思政课教师职称晋升和绩效工作待遇挂钩，所以致使一些高校在开展考核评价的过程中还存在着打“人情分”的问题，考核评价结果不够公正准确。最后，一些高校的思政课考核评价结果仅作为情况反馈提供给思政课教师，对如何解决存在的相关问题并未作出硬性要求，考核评价结果的约束力不足，无法真正成为推动思政课教育改革的动力。

三、完善思政课教育质量考核评价体系的建议

（一）端正对思政课教育质量考核评价重要性的认识

各高校要进一步加强对思政课教育本质规律的研究，提高对建立思政课教育质量考核评价体系重要性的认识，同时修正“主攻方向”，明确思政课教育质量考核评价包括理论知识学习情况评价和行为影响评价两个主要方面，将理论知识学习评价作为手段，同时将行为影响评价作为目标，合理分配考核评价体系所占比重，突出行为影响评价的重要地位。要切实转变现有的“泛知识化”的考核评价模式，对思政课教育质量考核评价体系进行元评价，突出考核评价的科学化水平。对思政课教育质量考核评价体系进行元评价，就是要对评价体系自身进行全面评价，主要内容包括对评价对象、评价目的、评价标准、指标体系、权重分配、评价方法、组织实施、评价考核结果运用等要素，找到可能影响考核评价客观性、公正性的影响因素，在此基础上不断修正和完善评价考核体系，确保评价考核体系始终保持良好的功能和状态以及信度、效度。

（二）合理设计考核评价指标体系

一要明确考核评价的价值导向。思政课教育的总体目标是传播科学社会主义理论，同时为大学生群体道德品行培育、心理健康塑造提供强大的行为引领和行动支持。从学生层面来看，主要集中于运用思政课理论化解人生困惑和解决实际问题，这是评价考核指标体系建设的根本出发点。二要对考核評价指标体系进行合理优化设置。要不断优化考核评价指标体系，确保其与价值导向保持高度一致性;要实现考核指标体系的科学化、完备化，可以囊括思政课教育教学的全领域、全过程，客观反映思政课教育的真实原貌;要确保考核评价体系具有直观性、可操作性，能够被绝大多数人所认可、理解和接受，并且在考核评价实际过程中很好地进行参考和操作;要合理设置考核评价标准，紧密结合时代发展变化和思政课教育总体目标要求，考核评价标准设计要力争做到符合实际，避免过高或过低对思政课自身健康发展所产生的不利影响;要确保考核评价指标体系得出准确的结论，只有考核评价指标体系信度、效度较高，考核评价结论才能够发挥出应有的作用。

（三）不断丰富考核评价方法

要切实转变现阶段高校所采用的较为单一化的结果评价方法，结合思政教育的特殊性，尽量避免对思政课教育质量进行简单化的评级、量化，并且要注重动态化的评价方式，要更多地增加形成性评价、非测试性评价、表现性评价等方法。要不断延伸评价考核的链条，将考核评价作为一项长期的工作，突出考核评价体系的发展性，将“课程教学内容发展、教师个人发展、学生个人发展”等作为考核评价的对象，确保考核评价方法多样化、有效化，将考核评价真正作为促进教学模式改革和师生个人成长进步的重要动力。

（四）强化考核评价结果应用效率

要建立统一高效的思政课教育质量考核评价实施机构，包括有思政课教师、专家学者、同行、学生、家长和用人单位代表等。通过这个由多方面构成的考核评价组织机构来避免现阶段考核评价主体单一化、专业素质不高等问题，同时探讨引进社会第三方评价机制。要强化考核评价结果的应用力度，高校管理者要重视考核评价结论的应用，将考核评价中存在的问题作为思政课教育改革的重点，要求院系采取切实有效措施，将责任分解落实到人，并将考核评价结果落实情况作为考核思政课教师绩效的重要方面，确保考核评价结论得到有效运用。

参考文献：

[1]李璐璐.高校思政课教学评价体系构建研究[J].明日，2018（34）：27.

（责任编辑：董维）