基于生活情境的数学教学

印海修

封闭性是传统模式下的小学数学教学的一大弊端，这一弊端在一定程度上隔绝了小学生和外界的接触机会，导致部分小学生倍感数学枯燥，提不起学习兴趣。此外，数学课堂的固有封闭性阻塞了学生对外沟通的渠道，这样的数学课堂远离了生活，自然难以发挥其应有的作用。

一、利用身边事物，激发学生学习兴趣

如何让教学效率更高，是每个教师都应考虑的问题。研究数据表明，学生对课堂产生了兴趣，才会将注意力投入在这个兴趣点上。笔者以苏教版低年级数学教材作为探究案例，具体探究《比一比》这节课的教学，以达到帮助学生掌握高低、长短等概念的目的。在教学过程中，笔者以生活化问题作为课程引导。

老师：同学们，你们知道我和你们的语文老师比谁更高一些吗？

学生：语文老师高。

老师：好的，现在请你们同桌之间互相比比身高。

这时，学生立刻站了起来互相比身高，课堂气氛也随之活跃起来。与此同时，学生的数学思维也得到了启发。

二、借助生活内容，提高学生学习效率

很多人以为数学与生活是分离的，其实，数学就存在于我们的生活中，这需要数学教师细心寻找，并将这种生活中的联系熟练运用于课堂教学。在笔者看来，数学教师完全能够从生活中发现有关数学的实例，借助生活里的这些例子，教师可以较容易地帮助学生理解生涩的数学概念。在教授《统计》这一节课时，笔者在课堂上询问了学生这样一个问题：“同学们肯定都去过超市，现在请你们思考一下，为什么超市里的东西都是分类摆放的呢？分类摆放的优点是什么？”学生顺着这个思路进行思索，有的答为了让物品摆放好看，有的说为了可以较快地找到所购物品的位置。而在这时，笔者将准备好的饮料、不同类别的笔和本子放在讲台上，并邀请同学进行分类，借助这些生活实物，学生很快就能理解分类的意义，并初步掌握了分类的方法。

符合生活的实际情境非常有利于拉近学生与课堂的距离，若教师将生活情境和课堂相结合，不仅能够帮助学生掌握课堂知识，而且有助于学生课下对这些知识进行复习和巩固。例如，在教授《减法》这节课时，笔者引入了如下几个实际问题，引导学生进行思考。

食堂四月份用水量为70吨，而五月份的用水量为78吨，请问食堂五月份用水量多还是四月份用水量多，多了多少呢？

小明去超市购买了两瓶饮料，饮料的价格是每瓶4元钱，小明向超市老板支付了10元钱，老板应该找给小明多少钱？

妈妈要买一瓶洗发水和一把扫帚，这两件物品的价格分别是15元和20元，妈妈支付了50元，老板应当找给妈妈多少钱？

课堂实践结果表明，在课堂中引入生活情境，无疑是一种非常有效的教学方式。学生在尝试解决生活中遇到的实际问题时，具有一种亲切感，并会产生强烈的积极性，尤其在进行计算时，学生的动手能力得到提高，解决问题能力也得到了锻炼。

三、开展生活实践活动，提升教学效率

通常情况下，小学生并不会对数学概念和数学理论产生兴趣。而为了吸引学生对数学课的注意力，教师应当开展一些生活气息浓厚的社会实践，以提高课堂的教学效率。例如，在《认识图形》这一课上，教师可以借助社会实践的方式，让学生亲自动手操作，以加深他们的印象。此外，教师也可以进行指导，让学生自发地运用工具摆出不同的形状，还可以将手中的纸折出喜欢的图案，或让学生上台在黑板上画出生活中常见的图形。这种灵活而有趣的实践方式，会让学生的课堂体验感增强，他们在这种情感支配下，就会更积极地投入课堂学习，教学和学习效率大大提高。

四、树立生活理念，打造开放课堂

为了打破旧有僵化教育体制，教育部提出了教育体制改革的新目标，其根本目的在于改变过去模式化传统化的教学规则，建立灵活多样的新型教育模式。而在小学数学课堂上，对这种教学模式的需求尤其迫切。数学课需要激发学生探索的热情，鼓励学生勇敢地表达自我，引导其主动求新，独立探究。只有脱离了课本的束缚，运用发散思维，将数学与生活相结合，学生才能不断加深对数学知识的理解和掌握，与此同时，也使得教师的生活化教学理念得到良好的贯彻。例如，在《分米和毫米》这堂课上，教师可以实践开放性课堂，鼓励学生踊跃发言，说明生活中的物品用分米还是毫米表示更合适。有的学生说硬币可以用毫米来表示，有的同学说书本可以用分米表示……由此可见，将生活与数学融合，可以为学生学习数学提供动力。

综上所述，数学和我们的实际生活密不可分。在教學中，数学教师可以尝试将生活内容引入课堂，并进行课堂实践活动，构建新型的有活力的课堂，以此来提高课堂教学的有效性。也可以将游戏和数学知识结合，创设多样化的生活化情境。但是，需要明确的是，无论是进行课堂实践，还是创设课堂情境，所引入的内容都要和课堂教学有关。教师必须坚持如下原则：“所有形式的最终目的都是满足课堂教学需要，不可脱离教学实际情况。”