基于新课改下小学语文写作教学有效策略

周宇红

摘要：小学语文写作教学质量的提升，能够对学生语言描述能力、语言交际能力以及文字表达能力有一个更好的促进作用。然而，受长期传统小学语文写作教学模式的影响，当前小学语文写作教学情况并不乐观，教师教得精疲力尽，学生学得苦不堪言。如何激发学生的写作兴趣，如何营造良好的写作课堂氛围，本文就立足自身教学实践，谈谈新课改下小学语文写作教学有效策略，希望能够为广大一线教师教学提供一定的参考价值。

关键词：新课改;小学语文;写作教学;有效策略

小学阶段是学生接触写作知识、进行自我创作，以及表达自身思想的启蒙阶段。通过在小学语文教学中积极开展多样化的教学策略，不仅能够激发学生写作兴趣，帮助学生积累更多的写作素材，还能在无形中营造良好的课堂写作教学氛围，转变学生写作态度，减轻学生写作压力，让学生以更好的心态迎接日后的写作。下面本文就当前小学语文写作教学现状谈谈自身的看法，并提出了相应的解决策略，希望能够为枯燥乏味的写作课堂注入无限的生机，让学生爱上写作，提高写作水平。

一、当前小学语文写作教学现状分析

经多年教学实践得知，当前小学语文写作教学总体情况并不是很好，具体可从两方面进行分析。一是教师方面，教学方法不恰当。在日常写作教学中，教师很少将更多的精力花在对教学方法的设计上，导致写作教学多运用灌输式教法展开。给予学生写作题目，让学生进行内容的写作，最后再进行评分，这种教学模式枯燥乏味，学生写的没意思，教学效率也自然很低。此外，还有一些教师单独将写作知识拿出来进行讲解，整个课堂缺乏生机，导致学生昏昏欲睡，写作知识运用起来无从下手，写作能力无法得以提升。二是学生方面，写作素材缺乏。小学生作文写作有很多通病，一是作文结构不严谨，逻辑混乱，大概是想到什么就写什么，没有列提纲的习惯，导致整个文章结构可能出现逻辑混乱、中心思想不明确的问题。二是文章写作缺乏生活事例的支撑，使得整个文章读起来就感觉是一堆理论上的空话。究其原因，小学生因年龄小，社会生活经验少，在平时生活与学习中积累的写作方面的素材较少，导致学生在写作中只能进行空洞的理论讲述，写出来的文章缺乏一定的真情实感，无法引起读者的情感共鸣。

二、新课改下小学语文写作教学有效策

（一）采用灵活教学方式，激发学生写作灵感

受年龄的限制，小学生语言基础知识较为薄弱，再加上缺乏一定的社会生活经验，导致学生在写作时很容易照搬一些作文书中的内容，这不利于学生良好写作态度的培养，也不利于学生写作能力的提升。为了转变学生的写作心态，我认为首先应激发学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力，只有先激发学生写作灵感，才能让学生以更好的状态投身于课堂学习之中，进而深刻体会到写作的乐趣所在，这样写出来的内容才会更加有真情实感。如在小学语文《习作：我想对您说》教学中，为了让学生能够选用典型事例来表达自身的真情实感，并能够运用恰当的语言进行作文的书写，我便在新课导入环节借助多媒体为学生播放了动画《当你还很小的时候》，然后让学生自由发言谈谈自己与父母间的关系以及自己想对父母说的话，引出《我想对您说》的主题。然后我再引导学生思考“对谁说”以及“说什么”。“对谁说”这个问题是非常好解决的，因为与我们最亲近的人我们最先想起来的一般会是爸爸和妈妈。关键是“说什么”至关重要，所以我便引导学生与同学分享父母是如何爱我們的，在自己做错事或做对事的时候父母是如何奖励与惩罚我们的。最后，我再为学生出示一篇范文，引领学生分析这篇文章主要写了什么事情，是如何将这个事情写得具体的等，为学生接下来的写作构思。这样整个教学环节下来，学生就知道了自己该写什么怎么写，让学生写出来的文章更加贴近生活，更加具有真情实感。

（二）注重培养观察能力，丰富学生写作素材

写作素材的积累是学生进行写作的重要条件。据相关了解得知，小学生对学习存有畏惧心理的主要原因之一就是写作素材积累较少。所以在日常教学实践中，小学语文教师应积极注重培养学生的观察能力来丰富学生的素材积累，拓展学生眼界的同时让学生能够从不同的角度分析问题，形成正确的情感态度与价值观，让学生写出的作文更加饱满立体，有内涵。具体该如何做，我认为我们可以积极鼓励学生留心观察生活，通过留心发现、捕捉大自然和生活美的完整过程，形成审美观念，丰富学生写作内容和情感，提升学生的写作能力。如在小学语文《习作：把一个人的特点写具体》教学中，我会引导学生留心观察身边的人，通过多种途径收集人物典型的事例和相关材料，突出人物某一方面的特征，培养学生观察能力的同时提高学生写作水平。在课堂初始环节，我会通过引领学生思考“每天遇到的都有哪些人”导入课题，让学生从中选择一个人作为写作对象。然后再引导学生回忆《我的朋友容容》是通过怎样的形式来表现人物特征的。如运用了一系列表示动作的词语，细致的描写了荣荣的动作，表现了他举报纸的不容易。由此，学生便可以得知在描写自己想要写的那个人的过程中，可以通过写出连贯的动作将人物写具体。最后，我再让学生根据自己想要写的人和选择的材料拟一个题目，或者根据人物的特征进行命题，如“小气的妈妈”“贪吃的妹妹”等。最后让学生写作。这样学生通过人物的动作、语言、神态、心理就可以把人物的特点写具体，写出来的内容也具有一定的逻辑性、生动性。

（三）重视开展写作点评，增强学生写作信心

教学评价是课堂教学的重要组成部分，通过在小学语文写作教学中运用积极性、鼓励性的语言对学生展开评价，不仅能够让学生进一步认识到自己的优点与不足，还能在无形中增强学生的写作信心，为日后写作教学与良好写作习惯的培养奠定良好基础。对此，在日常写作教学中，我们应加强对课堂写作点评环节的重视程度，在学生完成习作后，从学生写作内容的流畅度、语言措辞等方面对学生进行科学合理的评价，好的地方指出并进行表扬，不足的地方指出并帮助学生找到解决的方法，这样既能让学生认识到自身写作存在的问题，有则改之，无则加勉，还能让学生的写作能力在原有的层次上得到一个更好的提升。

如在小学语文《习作：有你，真好》教学中，我会让学生选择一个人运用第二人称叙述，来表达自身对这个人的情感。等学生完成后，我再对学生的写作内容进行评价。具体的评价标准我会从以下几点进行具体分析：（1）这篇习作是否向某一个人倾吐心声？（2）这篇习作是否真正写出了这个人的好？（3）在事例的介绍中是否将场景写具体了？（4）整个故事是否流露出了真实情感？如有的学生写出来的内容语言流畅，且文笔优美，我便用表扬的话语对学生进行了点评，希望大家可以像这位同学学习，为大家树立一个榜样。同时还有一些学生写作存在着一些问题，如场景描写不够具体，抒发的情感也较为空洞，首先我会先努力挖掘学生写作中的闪光点，如书写工整、逻辑清晰，然后再指出学生的不足，并立足学生的书写内容从人物的语言、动作、神态、心理等方面告知学生如何将场景写具体，帮助学生真正解决实际问题，让学生的文章更能打动人。通过积极开展课堂写作点评工作，不仅打开了学生选择的思路，唤起了内心的情感，还帮助学生学会了如何捕捉生活中的典型事例，抒发自身的情感，实现一举双赢的教学成效。

综上所述，在小学语文写作中，学生常常不知道从何下手，不知要写些什么内容，为了改变这一现状，我认为应积极摒弃传统的写作教学模式，立足新课改采取行之有效的教学手段。只有这样才能引领学生走进丰富多彩的写作世界，让学生以更好的心态投身于写作之中，提高学生写作能力。因此，在日后教学实践中，我们应积极立足学生的年龄及身心特征开展多元化写作教学，构建高效语文写作教学课堂，让学生完成高质量的写作内容，促使学生学习进步。

参考文献

[1]李秀娟.浅谈小学语文作文教学的创新方法[J].天天爱科学（教学研究），2021，（02）：3-4.

[2]温婵.改善小学语文写作教学现状的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021，（02）：129-130.

[3]王斌.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2021，（05）：143-144.

[4]冯敏.浅谈小学语文习作教学中思维导图的运用[J].知识文库，2021，（01）：77-78.

[5]潘维青.谈小学语文作文如何写出真情实感[J].小学生（下旬刊），2021，（01）：67.

[6]張金芳.浅谈如何提升小学语文写作教学效率[J].小学生（中旬刊），2021，（01）：54.