数控技术实训教学改革探讨

陈桂琦 白玲

摘要：本文针对数控技术实训教学中存在的一些问题进行了改革探讨，提出了解决问题的方法：在教学过程中，将授课内容与生产实践中的问题相联系时，容易引起学生的学习兴趣，便于学生充分的理解和掌握课堂内容，提高其学习效率;达到事半功倍的教学效果;在教学过程中，适时采用“理实一体化”教学模式，灵活采用各种教学方法，师生双方边教、边学、边做，理论与实践进行“一体化”衔接，有效激发学生学习的积极性、主动性，促进学生自主学习，从而提高课堂教学质量。

关键词：数控技术实训;教学改革;生产实践;“理实一体化”

中图分类号：G712                                        文献标识码：A                                文章编号：1674-957X（2021）05-0256-02

0  引言

随着社会经济的迅猛发展，先进的制造技术在制造业得到了广泛应用。社会对数控专业人才的需求不断增加，作为一门重要的专业课，《数控技术实训》是一门实践性很强的学科，是培养数控人才的重要环节，整个实训过程中，有较高的理论编程要求与较高的技术操作能力要求。笔者在从事数控技术实训的教学过程中注意到，传统的教学中存在着以下问题，其一，对初学数控专业的学生来说，有些专业理论知识复杂、抽象、晦涩难懂，学生不易理解和掌握，这在一定程度上会造成学生的厌学情绪，使学生学习效率不高，影响课堂教学效果;其二，学生对课堂上讲解的一些编程指令的理论知识理解不够透彻，在实践中应用时不够准确;不能很熟练地、正确地操作典型数控设备，使用时不能做到举一反三，这就不能很好的和生产实践接轨，影响其高效的融入生产，更好的为社会服务。针对这些问题，笔者在教学过程中进行了改革探讨，采取了一些措施来解决这些问题，取得了较好的教学效果。

1  在教学过程中，将授课内容与生产实践中的问题相联系，讲课过程成为了解决生产实践中的问题，这样的授课方式容易引起学生的学习兴趣，提高其学习效率，有助于学生充分的理解和掌握课堂内容，提高课堂教学效果

在从事数控技术实训教学的过程中笔者注意到，对初学数控专业的学生来说，课堂上讲授的有些专业理论知识，复杂、抽象、晦涩难懂，学生不易理解和掌握，使学生学习效率不高，影响课堂教学效果;那么，如何让学生把复杂、抽象、晦涩难懂的专业理论知识理解透彻并熟练掌握，并应用到实践中指导实践？

笔者在教学过程中，通过探索、尝试发现，当将所要进行的实训教学内容与解决生产实践中的问题紧密联系在一起时，学生听课注意力集中，学习兴趣盎然，发言积极，学习主动，乐于尝试解决问题。当实训教学内容与解决生产實践中的问题结合时，复杂、抽象、晦涩难懂的专业理论知识，变得生动、逼真，具体，学生在老师的启发诱导、耐心讲解下，很容易理解并掌握应学的知识内容，完成课堂上的学习任务。同时，学生在学习过程中，不时产生新的想法，创造性思维，主动和老师交流讨论，探讨新工艺、新方法。在这个学习过程中，学生改变了以往被动接受的学习状态，尝试主动探索，在教学过程中实现了学生的主体地位，激发了学生学习的积极性，同时提高了学生分析实际问题，解决实际问题的能力。学生不但很快掌握了理论知识，还能够主动运用所学的理论知识指导进行实际操作，达到事半功倍的教学效果。

在将教学内容与生产实践中的问题相联系进行讲解时，教师根据教学内容和学生的实际情况可灵活采用各种教学方法对所安排的教学内容进行要讲授。例如，笔者在进行数控铣床“对刀”这个知识点授课时，采用了问题教学法引入教学任务，收到良好的教学效果。

“对刀”是数控加工中重要的操作内容，其准确性直接影响零件的加工精度产品质量。试切对刀法，简单方便，但会在工件表面留下切削痕迹，且对刀精度较低，采用寻边器、轴设定器等工具对刀，效率高，能够保证对刀精度。在学生已学过试切对刀的基础上，先让学生对一个矩形工件进行对刀练习，目的在于让学生复习旧知识，又为讲解新知识作过渡。待学生操作完毕，老师以问题的形式切入授课内容：“如果该零件在实际生产中使用，不允许表面有切痕，又应该怎样进行对刀呢？怎么解决这个生产中的问题呢？”这个问题迅速激起学生的求知欲和好奇心，开始讨论分析，积极发言，此时学生在不知不觉中已自主参与到课堂中开始了新知识的学习，师生一起寻求解决问题的方法，老师边讲解边示范操作，学生精力集中，认真听、认真学，然后，在老师的细心指导下，认真操作。学生不仅很快掌握了“对刀”的方法，而且在此基础上，很容易理解“对刀”这个抽象的专业理论知识点。在这个过程中，学生把所学相关的理论知识通过操作练习进行了验证，复杂、抽象、晦涩难懂的专业理论知识在实践中化解，学生在寻求问题答案的过程中掌握了本节内容，顺利完成“对刀”这一知识点的学习。

通过将授课内容与生产实践的问题相联系，使得学生对课堂上一些复杂、抽象、晦涩难懂专业理论知识，有了更为深刻的认识和理解，在此基础上，学生很容易牢固掌握。在实训过程中学生将学到的理论知识应用到实践中，指导实践，不仅达到学以致用的目的，同时培养了学生运用知识的能力，学生创新思维能力和动手能力。这样就提高了学生的学习效率，提高了课堂的教学效果。

2  在教学过程中，灵活采用“理实一体化”教学模式，师生双方边教、边学、边做，理论与实践进行“一体化”衔接

数控技术实训既涉及到较多的理论编程内容，又要求较高的实操技能。笔者在教学过程中发现，对于初学者，由于理论知识比较抽象难懂，学生对课堂上讲解的一些编程指令的理论知识理解不够透彻，学生在课堂上的专业理论知识学习效果较差。在实践中应用时不够准确;不能很熟练地、正确地操作典型数控设备，使用时不能做到举一反三，不能很好的和生产实践接轨。针对这种情况，笔者在授课时采用“理实一体化”的教学模式，教师在实训现场既讲解与课堂内容相关的理论知识，在老师边教、学生边学的基础上，又结合实际教学生“做”，理论与实践进行“一体化”衔接，提高教学内容的趣味性，能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，利于学生操作技能和动手能力的培养，从而提高课堂教学质量。

在实训过程中，“理实一体化”教学模式，把抽象的理论知识具体化，学生理解起来更加容易;在讲授理论知识的同时，对内容进行操作演示，能够把抽象的专业理论知识转化为形象的实际操作，强化了理论知识，具有很强的直观性，这样学生很容易理解并掌握课堂上老师所讲内容。然后，再教学生如何操作加工，学生通过老师的教，边学边做，通过“做”，理论知识转化为学生的技能。“做”帮助学生理解了晦涩抽象的理论知识，让学生对编程指令的理论知识理解更加透彻，应用更为准确，让学生掌握了在实践中如何应用专业理论知识来指导实践，这样可以使学生对专业理论知识的理解更为深入，运用起来更加娴熟，容易做到举一反三。在这个“做”的过程中还培养了学生的观察思维能力、学生探究、创新意识。“理实一体化”教学，学生巩固和强化了理论知识，提高了动手能力和操作技能，收到良好的课堂教学效果。

以学习外径毛坯循环G71指令为例，采用“理实一体化”模式进行实训教学。在《数控技术实训》这门课程里，数控编程指令，大致分为基本指令、单一固定循环指令和复合型车削固定循环指令。基本指令和单一固定循环指令，对学生来说，相对简单，比较容易掌握，但复合型车削固定循环指令的加工路线较为复杂，学生掌握有一定难度。所以，在数控技术实训过程中，笔者在教授复合型车削固定循环指令时，大多采用“理实一体化”教学模式，师生双方边教边学边做，理论与实践进行“一体化”衔接。

在讲解本节课内容之前，采用任务教学法引入本节课内容。把与G71指令功能和应用相关的理论知识和实践知识，覆盖在对一个零件的加工中。以零件的加工任务为例，引入教学内容，引起学生的注意，提起学生的兴趣，进而激发学生求知欲，让学生积极主动地参与到完成任务的过程中，使学生的被动学习转变为主动学习;促进学生高效的学习，从而提高教学质量。

在加工现场，针对这个知识点，老师采用启发式教学法，围绕实践教学中的“任务”所对应的相关的理论知识进行逐一讲解;同时进行同步的示范操作，边讲解，边演示，并在讲解过程中采用“示错”教学法，针对学生应用该指令编程容易出现错误的地方，以一些常见的错误为例子，给学生讲解，以加深学生对该指令应用的正确理解。学生面对老师直观、生动的示范操作讲解，很容易理解并掌握老师所讲授的内容，不仅巩固了G71指令理论知识，而且学会了如何运用所学的理论知识来指导实践，进行实际操作加工。接下来，完成老师布置的课堂任务，对学生来说也就不难了。在学生“做”的过程中，一旦学生在程序无法运行时，要及时给于学生指导，讓学生在“做”中学。这种学习方法，充分发挥了学生的主观能动性，促进了学生的自主学习，学生通过“做”的自身体验，加深了对知识的理解和应用，提高了课堂学习效率。

通过教学改革后，实践教学和理论教学有机结合，相互促进。在实训过程中，抽象深奥的原理简单化、直观化，有助于学生更好地加深对基本原理的理解和掌握，更好的激发学生的学习兴趣。学生用所学的理论知识指导实践，学以致用，这样一来，学生对所学的理论知识理解非常透彻，不再感觉抽象、复杂、晦涩难懂，因此，学生的理论知识掌握的更加深刻、牢固。在这个过程中，学生学习的积极性和主动性被调动起来，学习热情很高。通过由理论到实践，再由实践到理论，学生对数控编程的指令在实践中的应用和理解更加灵活准确，切实提高了学生对专业理论知识的掌握和应用能力;故而能正确地操作典型数控设备，使用时能做到举一反三。同时，学生综合考虑各种生产中的各种因素，解决实际问题的能力得到锻炼和提高，这使得学生将来能很好的与生产实践接轨，高效融入生产，更好的为社会服务。

3  结语

面对日新月异的新形势，教学也应与时俱进。教师理应结合实际情况，在教学过程中转变教学观念，以学生为主体，不断调整教学方法和策略，探索尝试新的教学模式和方法，以提高教学效率。通过以上这些措施的实施，解决了传统的数控技术实训教学中存在的问题。课堂教学易于开展;所讲授的专业知识，学生容易理解和掌握;提高了学生学习专业知识的主动性、积极性和学习效率;促进了学生对专业知识的自主学习和灵活应用，提高了学生的专业综合素质，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]常斌.数控车削技术训练[M].北京：北京理工大学出版社.2019，12.

[2]刘超.数控加工工艺与技能训练[M].北京：航空工业出版社，2019，3.