浅谈在高中地理教学中提升学生综合思维能力的策略

蔡仲松

【摘    要】综合思维能力在高中地理学习中占据非常重要的位置，是学生在高中学习生涯中必须要掌握的一项能力。高中地理的知识内容十分丰富，知识点之间的联系更加明显，综合性增强，教师在进行地理教学过程中要注重培养学生看待问题的综合思维，不断提高地理教学成果，帮助学生学好地理，爱上学地理。

【关键词】高中地理  综合思维  策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.175

地理是一门跨越多个学科，需要运用多种领域的知识来解答相关问题的综合科目。在高中地理教学实践中培养学生的综合思维能力，其实就是培养学生的地理核心素养。学生运用所学地理知识来解决实际问题是培养学生核心能力的实质，地理学习的优劣不在于将地名记得有多熟或能够背下来整个地图，学习地理的最终目的是要落实到解决实际问题上。在历年考试题中也增加了考验学生综合思维的比重，常见的设问方式如“分析两地产生如此大差异的原因”“评价某地发展的条件”“解决某地问题的措施”“分析产生的影响”，“分析可能产生的危害”等。

地理学科的知识十分繁多，涉及气温气候、地质地貌、洋流海洋、自然资源、气象灾害、地球运动、人与地理等。乍一看，地理又是讲大气，又要讲河流，还与地质有关，基本囊括了地球上的一切事物。但地理学科的魅力就在于这些看似毫无相关性的知识都存在内在联系，如地球公转使正午太阳直射点随纬度和季节变化，由此划分出南北回归线。同时，正是由于地球公转才使得全球出现昼夜长短的不同，南北极出现了极昼和极夜现象。地球公转对全球各地的气候也会产生不同程度的影响，赤道附近，也就是南北回归线之间，全年受到太阳光照，由此影响形成潮热多雨的热带气候，北纬66.5°至23.5°和南纬66.5°至23.5°之间形成温带。由于受到地形、季风等的影响，温带又形成多种不同的气候类型，如温带季风气候、温带大陆性气候、亚热带季风气候、温带海洋性气候等。地理学科所需的综合思维能力需要将地理知识之间的内在联系串联起来，形成知识体系，树立人地关系思想，教师要在教学实践过程中实施多元化教学方式，激发学生地理综合思维能力。

一、构建地理知识框架体系，把握学科知识的内在联系

地理知识的门类庞杂，教材中每一单元所侧重的知识点都不一样，有时候还会分析不同的自然现象，所以教师在传授每一单元各个部分的知识点时要注意知识的拆分和组合。在教学实践中发现，很多教师为了帮助学生更细致地理解知识，往往会将知识点拆分得很细、很详尽。这样的方法虽然能够帮助学生更好地理解和吸收知识，但教师很容易忽略知识点之间的组合衔接，这对于地理学科来说是非常重要的。由于地理知识之间存在很强的内在联系，几乎是相互影响作用才会形成地理现象，所以教师如果在教学过程中忽略了知识点之间的组合衔接会对学生的学习产生直接影响。

学生在学习地理知识时可以运用思维导图建立地理知识框架，把握学科知识的内在联系，有助于培养学生的综合思维能力。学生在学习地理时应该将每个知识点理解详尽透彻，拆分出每个知识点的原理能够自己将其还原，这才能说学生将这块知识“吃透”了。如地壳运动可分为内力作用和外力作用，其中内力作用的表现有地震、火山爆发、地壳运动和变质作用。前三个学生都能够理解，但变质作用为什么被划分到内力作用了呢，它像是被某种物质变了质，明显是外力的作用，这就是学生对内力作用的原理理解不到位。变质作用指地壳中的岩石，当其所处的环境变化时，岩石的成分、结构和构造等常常也会随之变化，而达到新的平衡关系的过程。而在压力和高温的作用下，岩石发生化学变化，形成变质岩，花岗岩就会在地下受到地热和重压的影响形成火成岩。学生拆分知识逐个理解后，还要将知识整合起来，形成一个相互衔接的知识体系。如地壳运动造成地表变化，水平运动和垂直运动形成不同的地理现象，东非大裂谷和大西洋就是典型的例子，由此构成了板块构造学说的基本论点。

二、树立人地关系思想，导入地理综合思维意识

人地思想是地理学科最重要的思想，人类活动与地理环境始终是息息相关，紧密相连的。学生要认识到人地关系的本质，学会思考人与地理的关系，并从这个角度出发看待问题。地理学系中的人文地理、自然地理知识都是说明地理与人类活动有关，学生应该树立人地关系思想，进行发散思维，思考问题。教师可以向学生提问一些地理常识，如油田一般在山地还是低谷？有知识储备的学生会回答在山地，此时教师紧接着让学生思考为什么储油的地方在山地而不是低谷呢？由此教师可以展开地质构造中向斜背斜的课程。因为背斜就像一个倒扣的碗，上面空间小，下面空间大，背斜里边有水，水上面是油，最上面是气，由于水的顶托作用，下面空间大的地方的油会被水顶托到上面空间小的地方，就像是集中到倒扣的碗顶，这种结构能够把大面积地方的油都集中到一个地方，方便开采。地质问题可以帮助人类解决在哪里开采石油的问题，这就是地理学科中的综合思维意识。

三、实施多元化教学方式，激发学生地理综合思维能力

兴趣是学生主动学习的动力，激发学生学习地理的兴趣同时也能激发学生学习地理的综合思维。教师在进行教学设计时应该充分利用现代多媒体教学设备，利用多媒体带来的资源和便捷，丰富学生的视野，拓宽学生的眼界，将一些文字描述的抽象地理现象通过多媒体直接展现出来。如流水侵蚀作用造成的千沟万壑的黄土高原地貌、流沙堆积形成的河口三角洲、风力侵蚀出来的风蚀沟谷和风蚀洼地、风力搬运形成的戈壁和荒漠。教师应实施多元化的教学方式，从人地关系的角度引导学生思考，精心设置提问问题，让学生在课堂中养成多视角、全面思考的习惯，培养学生利用人类活动与地理关系的视角思考问题，帮助学生熟悉地理知識之间的内在联系，激发学生地理综合思维能力。地理现象不可能是因为一种因素形成的，其中蕴含着人地思想，教师可以通过绘制洋流图教会学生识别洋流现象，如暖流和寒流的交汇处容易形成渔场。渔场与人类活动有关，洋流由于受到离岸风的影响向海洋深处流去，底层的寒流就自动向上补偿，同时带来底层的丰富的矿物质和饵料，吸引鱼群，形成渔场。由此可以帮助学生在脑海中形成一系列简易的渔场形成动态图。

综上所述，教师在高中地理教学过程中要注重培养和提升学生的综合思维能力。帮助学生建立地理知识体系，掌握知识之间的内在联系，以便帮助学生树立人地关系思想，导入地理综合思维意识，同时，注重进行多元化教学，培养学生的地理综合思维能力。