逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合

张志强

摘 要：本文以统编高中语文教材必修（上）第六单元“学习之道”为例，分析逻辑思维知识在“思辨性阅读与表达”学习任务群教学中融合运用的要点，包括观点、论证与逻辑思维形式、论证与逻辑思维过程的融合等，以期实现在“思辨性阅读”教学中文本分析与逻辑思维知识的融合;同时提出四个方面的融合原则。

关键词：思辨性阅读;学习任务群;逻辑思维知识;融合

《普通高中语文课程标准（2017版）》提出了语文“学习任务群”这一新教学方式。“思辨性阅读与表达”是其中的第6个学习任务群，属于必修课程范畴之中。该学习任务群包括“实证、推理、批判与发现”在内的理性思维能力，以及讲求“逻辑性和深刻性”以及最终发展能“辨别是非、善恶、美丑”的理性思维品质和习性。[1]“思辨性阅读与表达”学习任务群的学习内容有两个：一是思辨性阅读;二是思辨性表达。本文结合统编高中语文教材必修（上）第六单元“学习之道”为例，论述逻辑思维知识如何实现在“思辨性阅读”教学中的融合。

一、第六单元“学习之道”教学地位分析

本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。本单元“学习之道”计有《劝学》、《师说》、《反对党八股》、《拿来主义》、《读书：目的和前提》、《上图书馆》等6篇文章。这些文章，围绕“学习”这一主题，结合文章写作的情境，有针对性地表达自己观点，说理性强。应引导学生学会把握文章观点，学习说理的表达——既要有针对性，又要有恰当的方式。

二、逻辑思维知识在“思辨性阅读”教学中的融合