线上线下混合教学模式在高校体育教学中的运用研究

黄兵 陈远生

摘  要：在互联网信息化教学的冲击下，教育行业的教学模式发生了重大变革。高校体育教学是学生“野蛮其体魄”的重要实现途径，网络信息化的体育教学方式是未来的大趋势。高校体育教学引入互联网技术，既拓展了体育教师的教学范围，也促进了体育教学手段的科学创新，同时为学生创造独立自主的学习空间提供了便利、快捷的路径。基于此，文章运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，对线上线下混合教学模式在高校体育教学中的运用进行分析和研究，旨在提出具有借鉴意义的教学运用策略。

关键词：高校体育;线上线下;混合模式;课程教学;运用策略

中图分类号：G80-3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0078-04

在计算机网络技术的日益普及和互联网信息化的推动下，线上线下混合教学模式成了当前教育领域的“新宠儿”。体育课凭借该教学模式可以达成“运动参与”“运动技能”“身体健康”“心理健康”“社会适应”几大目标 [1]。线上线下混合教学模式通过将网络信息化教学模式与传统教学模式的“双向优势”相结合，既可发挥任课教师在教学过程中的主导作用，又可充分体现学生在学习过程中的主体地位。混合教学模式不是网络信息化教学和传统教学方式的“合二为一”。广义上的混合教学模式指的是两种及以上教学模式的混合。例如，“讲授模式”与“讨论模式”、“案例模式”与“线上模式”，抑或者“研究模式”“翻转模式”与“MOOC模式”以及多样性教学策略和方案的渗透式融合。混合教学模式是“传统课堂教学”与“线上信息网络化教学”的相互混合与补充，其目的是为了让教学达到更优的效果。社会的不断发展推动了教育的不断进步，未来教育模式的更新换代会持续地出现，更多的教学模式也会被相互地混合起来加以运用。

一、线上线下混合教学模式的体育教学特征

线上线下混合教学模式的应用一般是体育教师将项目内容的资源上传到网络教学平台，学生自主通过线上平台进行预先的学习，之后在线下教学时，学生与教师进行针对性的交流。线上线下互动教学模式的互动性，主要体现在教师与学生之间的交互关系 [2]。

线上线下混合教学模式中，体育教师在课前充分利用网络平台上的相关资源，将“音频讲解”“视频演示”及“课件文档”等学习资料共享到网络教学平台上，学生通过手机APP软件、电脑播放软件等工具，对上传内容进行反复的观看与学习。线上线下混合教学模式既可激发学生学习的“主动性”和“思维创新”，也可鼓励学生们将学习中遇到的“难点”“疑点”等问题直接在线上进行讨论与研究。学生们“集思广益”，教师引导其进行“思维模式”的创新，从而共同解决所遇到的问题。

线下教学过程中，学生将问题和思考与教师进行“对话式”讨论与学习，学生与教师在相互间的“问与答”过程中获得“教学相长”的极大益处。课后，学生可以将自己的学习心得及体会分享到网络教学平台，借助教师和其他同学的反馈意见，从而不断地改进自身的学习方式，谋求更高效的学习质量。线上线下混合模式的教学相比于传统课堂的教学模式，学生参与学习与互动的积极性得到明显的提升。

二、线上线下混合教学模式在体育教学运用中的作用

计算机技术的开发运用以及互联网终端平台使用的普及，使得信息网络化已成为时代发展的“必备工具”。“线上”体育教学应力争实现现代教育信息技术的“多方位交互” [3]。掌握互联网技术是时代发展的必备“通行证”，高校体育教学利用互联网技术促进教学工作是必不可缺的手段。

高校体育教学中灵活地融入互联网信息技术，不但有利于丰富体育课程的知识，而且有利于提升学生对体育课堂的兴趣，从而使“混合教学模式”形成良好、持久的发展态势。线上线下的教学模式给“任何地点、任何时间”不间断的学习赋予了新的形式 [4]。线上线下混合的体育教学模式，既可为学生提供更多的项目学习选择，也可满足学生在不同阶段及时期的个体学习需求。一般来说，高校体育教学中的理论知识难度较大，如果学生对于体育理论知识的学习意识较为浅薄，就无法有效地把握其核心内容。

因此，体育教师需结合高校体育教学的实际情况，灵活采取线上线下相结合的教學模式，“由浅入深”地向学生编制及推送体育理论方面的教学内容。体育教师向学生所推送的体育理论教学内容，应做到“图文并茂”及“解说分明”，这样不但可以加强学生对体育理论知识的理解，而且可以深度激发学生对体育理论知识的学习兴趣。体育在线课程的实施不仅改变了传统的体育教学模式，对培养学生形成终身体育的理念，提升学生体质健康水平具有重要的作用和意义 [5]。

三、线上线下混合教学模式在高校体育教学中的运用现状

（一）线上线下混合教学模式重视度不足

高校体育课程设置及教学发展至今，其受重视的程度仍然不足，究其原因，在很大层面上是深受传统体育教学理念的影响。教师通常认为，线下体育教学主要目的是提升学生的“体魄强健度”，如果利用线上进行体育课的教学，则无法起到其应有的作用。甚至部分体育教师对线上教学的重视度存在着明显不足，这就导致了线上体育教学优势无法得到有效的发挥，从而直接影响了线上线下混合教学模式效果的良好体现。

尽管部分高校在授课时逐渐将线上线下混合的教学模式引入到体育课中来。但是，绝大部分体育教师对线上教学的呈现方式过于表面化，既没有结合实际情况为学生制定相应的教学内容，也没有配置符合教学要求的设备设施。这就导致学生在进行线上学习时，无法顺利地掌握体育知识及运动技能等，而这些问题的出现，在很大程度上是由于学校领导层对于线上线下混合教学模式的不够重视。

（二）线上线下混合教学模式的机制健全性不足

从当前的高校体育课程教学情况来看，线上线下混合教学模式的机制建设不够健全。混合教学模式的机制建设如果存在匮乏性，必然会降低课程教学效果，这不仅会使统筹的教学资源被无效率地大量“挥霍”，也极容易造成人力及资金等方面的“铺张浪费”，最终造成学校名誉及资金方面的巨大损失。

线上线下混合教学模式机制建设的不完善，同样会导致教师在制定教学计划及实施方案时缺乏有效的依据，这样会造成教师的教学方式与混合模式教学目标出现不确定性的，并最终无法起到应有的教育效果和育人功能。此外，从当前的高校体育教学情况来看，绝大部分体育教师仅仅是将教材的内容简易地制作成单一性的PPT，在线上教学平台对学生进行推送，这种做法不利于混合模式教学层面的有效创新。

（三）线上线下混合教学模式的体系完善性不够

线上线下混合教学模式的实践过程中，体育教师需保证其教学效果和教学质量，才能促进教学的顺利开展。因此，线上线下混合教学模式的有效结合和优化运用，才能充分地发挥混合教学模式的作用。目前线上线下混合教学模式的作用及功能发挥的效果并不明显，导致混合教学模式成效性较差。主要原因是线上线下融合教学模式体系建设的不完善，两种教学模式的有效衔接性较为单薄。

虽说是线上线下混合的教学模式，但却各自保持着独立的教学状态，二者未能以“协同发展”的“共进方式”来促进体育教学工作的顺利开展。例如，特殊时期的教学背景下，一些体育教师在网课的教学设计中“只言其表，不语其深”，即体育教师对运动项目的难度动作及转变细节等讲解甚少。这种“蜻蜓点水”的教学行为，难以让学生正确地掌握应有的运动技巧。抑或者，体育教师没有结合线下教学实际要求来合理、科学地设计线上的教学内容，从而导致线上线下体育教学的效率无法得到“可视化”的提升。

四、线上线下混合教学模式的体育教学实施过程

（一）线上线下混合教学模式的课前准备阶段

课前的线上学习阶段，体育教师根据课程的教学计划，利用计算机的编辑软件有序地将学习资料整理、编排完整并及时地上传到班级学习交流群。体育教师课前准备的教学资料要翔实且准确，应包括“文字注解”“图片标示”“音频讲解”及“视频演示”等内容。课前学生根据体育教师推送的教学资料，利用手机、电脑等硬件设备进行“先导式”的自主学习。学生在学习过程中可以对教学资料进行重复观看，并将难以理解或不够明白的问题总结出来，与教师进行有效的交流。通过准备阶段学生进行“先导式”自主学习，可以对整个教学过程起到非常好的助推作用。

体育教师利用课前时间准备好翔实且准确的教学资料，并及时地推送给学生，不仅节省了课上讲解的时间，而且也让学生提前了解和思考课堂上需要学习的内容。这种模式下，既促进了学生主动学习能力的提升，也培养了学生独立思考和探索问题的思维能力，从而优化了学生的学习效率。

（二）线上线下混合教学模式的课中学习阶段

课中，体育教师根据学生课前预先学习的实际情况有针对性地进行讲解，目的是提高课堂授课的效率。同时，体育教师需与学生进行深入的交流，探讨如何解决学生在课前预习中所遇到的问题，以便于学生对知识及技能进行巩固。课中的教学，主要是以学生的运动技术练习为主，并强调体育知识的“内在消化”。

学生在体育教师的引导下，分组进行讨论式的学习，教师可以指引小组与小组之间进行项目内容的竞赛。这不仅可以充分调动学生对体育学习的兴趣，而且有效地提高了学生对体育运动技能的掌握水平。体育教师通过引导学生进行主动的交流学习，不仅促进了师生间感情的提升，而且提高了学生对体育学习的积极性，培养了学生分析问题及解决问题的能力，同时也优化了体育教师对课堂教学的管理和指导等综合能力。

（三）线上线下混合教学模式的课后巩固阶段

课后阶段，体育教师利用空余时间通过信息交流群继续与学生进行互动与交流，更进一步地协助学生解决学习过程中所遇到的疑难点。体育教师根据学生的信息反馈，不断完善及丰富教学资料，并及时地改进自身的教学方法和策略。

课后，学生利用网络信息平台与体育教师进行线上交流与讨论，促进体育知识与运动技能的内化，同时还可以分享自己的动作练习视频给其他同学观看，以此来展示自身的学习效果。学生利用课后阶段不断强化课上的练习内容，并及时地对教师的教学效果进行反馈和评价。体育教师则利用学生的反馈与评价等信息，及时发现自身在教学过程中的不足，从而有效地调整教学方式与策略，并最终切合实际地改进线上与线下混合的教学方法。

五、线上线下混合模式教学过程中应注意的问題

（一）培养体育教师的信息化能力

信息化实操能力的提升尤为重要，原因在于这是体育教师在实行线上线下混合模式教学的必要条件。

首先，体育教师自身要从思想上提高对信息化实操能力的重视度，要明确在未来的体育课教学过程中，信息化实操能力不仅可以向学生传授体育技能，而且可以让学生在新的体育教学中提高“团结协作”及“适应社会”等综合能力。

其次，体育教师要从技术层面不断提高自身的信息化运用水平。体育教师要积极学习信息化的教学技术，同时要善于向其他学科的优秀教师“取经学习”。体育教师持久性地借鉴其他学科先进信息化技术的目的就是为了不断提高自身信息化教学能力，从而有效地推进高校体育课信息化教学的长期发展。

（二）建立体育教师信息化教学的鼓励政策

全面实现高校体育课线上线下混合教学的模式是一个漫长的“探索旅途”。这个实践过程中，体育教师不断提升自身信息化教学能力的同时还需学校管理层的大力支持。因此，学校应针对体育教师出台相应的奖励机制。例如，“绩效考核”上的加分、“科研基金”上的支持以及“职称评审”上的优先等。学校可通过对体育教师的奖励政策，不断激发其对信息化教学技术学习的热情，从而有效地推进体育信息化教学的持久开展。

（三）引导学生积极参与线上线下混合模式的体育教学

传统体育教学模式已经深入影响了学生参与体育课学习的习惯。因此体育教师需要通过多种方式，科学地引导学生改变体育学习方法。

体育教师要鼓励学生课前运用网络信息资料进行线上的“先导式”预习;在课中积极地与体育教师进行交流;在课后及时地进行线上反馈，并乐于分享自身的学习成果。体育教师要让学生真正了解线上线下混合教学模式的优点及创新之处，并积极引导学生主动地参与到这个“模式”中来。

六、线上线下混合教学模式在高校体育教学中的运用策略

（一）提升体育教师和学生的互联网正确运用意识

将互联网技术引入高校体育课的教学之中，有利于促进体育教师创新教学模式。互联网技术的操作存在多样性，哪怕师生对该技术性操作较为熟悉，但是在具体的运用过程中仍然存在着不可忽视的问题。教师或学生往往会因为操作不当产生难以控制的负面影响。因此，高校体育课在进行线上教学时要加强对互联网技术运用的正确认知，体育教师和学生要充分意识到互联网信息教育的正面性和有效性，从而有效提升师生参与线上线下混合模式教学的主动性，不断优化线上线下的体育教学效果。提升师生对互联网的正确运用意识，需要学校管理层加大对师生意识的宣传和把关，加强对线上体育教学工作的重视，科学投入互联网运用技术硬、软件的设备设施，大力支持线上线下混合模式的体育教学工作，提升体育教师的教学效率，从而促进混合模式的体育课程能够更好地为学生服务。

（二）提升体育教师掌握互联网技术应用的能力

体育线上线下混合模式的教学主体是授课教师，其对教学的时效性具有不可忽视的作用。体育教师掌握科学的信息授课模式是混合式教学开展的必备条件，同时体育教师也肩负着“育人”责任。

信息技术的发展以及教育教学方式的革新换代对体育教师的教学要求也越来越高。互联网信息技术运用于教学的冲击之下，体育教师既要具备专业的体育理论知识和高超的运动技能，还要紧跟时代发展的步伐，熟练地掌握和应用互联网技术。体育教师只有不断加强对体育课程教学的反思，敢于打破传统体育教学模式的“枷锁”，才能有效地促进自身对于体育教学的创新。因此，体育教师需不断提升自身对互联网技术的运用能力，为线上线下混合教学模式的体育教学奠定更坚实的“执教”基础。

（三）构建线上线下混合模式的体育教学平台

学校构建独立的线上体育教学平台的目的是保证混合体育教学模式的有效践行。学生通过体育教师的信息推送，及时进入体育教学平台了解体育教师的授课内容，通过线上体育教学平台的观摩学习提高学习效率。学生可以选择性地观看自己感兴趣的课程内容;学生可利用体育教学平台及时地与体育教师或同学进行沟通，多方讨论参与体育锻炼的技巧;学生也可以针对体育教师设置的教学内容，勇敢地提出改善建议等。

教师通过体育教学平台的运用，可以科学消除体育学习时间及场地使用的限制。体育教师及时地与学生進行线上互动与交流，可以有效保证体育教学平台的规范化使用。体育教师可利用线上线下混合模式的“教与答”与学生自主积极性的“学与问”形成良好的“化学效应”局面，从而提升学生对体育知识和技能认知能力。同时，体育教师需对学生的教学工作进行有力的监督，其目的是为了使教师的教学方式更有效。

（四）科学分类高校体育教学的内容

体育课的教学目的是引导学生参与体育活动及学习动作技能来提升个体的体育锻炼能力，并促进学生养成良好的体育运动习惯。然而，体育锻炼的内容并不都适合通过线上线下混合教学模式来实现。因此，为了能够更合理地开展线上线下混合模式的体育教学，体育教师需要对高校体育课程的教学内容进行科学的分类。体育教师要明确能够采取线上教学的体育锻炼内容有哪些，而哪些体育锻炼内容必须采取线下教学，同时要做好线上线下混合教学模式的有效衔接。体育教师可通过与相关领域专家的多方讨论，并结合适宜学生参与体育锻炼的内容进行分类归纳。

根据课程的特点，体育教师可将体育教学内容划分为三大类别，分别是“体育理论知识教学”“体育技能实践教学”及“综合类体育教学”。其中体育理论知识教学中，体育教师又可将其划分为四个类别，分别是“体育文化知识”“体育礼仪知识”“运动理论知识”以及“体育赛制等级知识”。体育技能实践教学的内容，一般划分为学生“身体素质锻炼”以及“运动专项技能”学习两个方面，这两方面的教学内容，体育教师需要长期地对学生进针对性指导及临场辅助其进行练习。体育综合类的教学内容相对来说较为灵活多样，一般情况下学生可以进行自主学习，不需要体育教师过多的引导和讲解。例如，常见的“运动恢复技巧”、通用的“健身项目”以及“运动损伤防护知识”等内容。

基于以上论述，体育理论知识层面以及学生自主学习的综合知识层面，体育教师都可以采用线上线下的混合教学模式。

（五）加强线上线下高校体育课的混合教学模式

信息时代的高速发展伴随着当代大学生的成长，学生的生活习惯及学习行为深受互联网信息技术的影响，因而学生对于网络技术的操作能力存在着普遍性。学生利用网络平台所接触的知识面较为广泛，他们会比较清楚地知道自身到底需要什么样的知识内容。传统模式下以“教辅教材”为主的体育教学内容很难满足当前高校学生的个体学习需求，体育教师必须科学地拓展教学内容，才能更好地吸引学生自主锻炼及提高其学习兴趣。

因此，线上线下混合教学模式的体育课程需要以学生的学习兴趣为出发点，培养学生成为课程主体的关键因素是教师与学生的持久、良性互动。现今流行的社交软件提供了众多的选择，体育教师可利用“微信视频号”“抖音”App、“今日头条”App等视频社交软件规范化地导入教学内容。同时，体育教师利用自身的长处，结合课程内容，合理且趣味地录制一些“风格时尚”的教学画面推送给学生。例如，体育教师在教学网球运动项目的知识技能时，可针对线上课程内容拍摄一些“互动性”“愉悦性”的网球运动微视频，通过录制微视频的方式对网球运动进行“深入浅出”的介绍，从而激发学生参与网球运动的兴趣。

体育教师在对网球运动项目进行推送讲解时，可以将相关的比赛视频、网球明星社交信息等作为线上的体育教学素材，利用牵动人心的比赛视频及运动明星的粉丝效应，强化学生对网球运动的尝试感和认同感。此外，体育教师针对网球运动过程中容易造成损伤的知识进行讲解时，可利用动态演示画面来提升学生对网球运动损伤防护的了解和注意。

七、结语

综上所述，互联网信息技术高速发展的冲击使得教育行业面临巨大的变化。高校体育教学在此背景下，同样迎来了线上线下混合教学模式的发展与挑战。线上线下混合教学模式下的体育教学，既有利于激发学生对体育学习的兴趣，也有利于提升学生个体的学习效率。体育教师科学地运用“混合教学模式”，对提高自身教学水平有重要意义。

参考文献：

[1] 万益. 高校体育课“线上+线下”相结合教学模式探索[J].高教学刊，2020（30）：115-118+122.

[2] 易鹏，黄华敏. 线上线下互动教学模式在高校篮球教学中的应用研究[J]. 知识经济，2019（24）：154-155.

[3] 荆雯，李凤，李洋. 基于“互联网+”教育背景下的体育微课教学设计研究[J]. 运动，2018（14）：71-72.

[4] 周峰利. 线上线下互动教学模式在教学课程中的应用[J].教育现代化，2019，6（09）：156-158.

[5] 董海军. 简述普通高校体育在线课程教学平台的构建[J].运动，2018（15）：89-90.

（荐搞人：刘次琴，广东江门幼儿师范高等专科学校副教授）

（责任编辑：汪旦旦）