美国大学生学习性投入调查研究及启示

马明远 李锦宏 董银丽

摘  要：“全美大学生学习性投入调查”完善了高等教育质量评价体系，是基于知證实践的高等教育质量评价，该调查通过参与度指标、高影响力实践和专题调查问题，评估一个大学生如何花费时间和他们从大学获得了什么？学校利用调查数据来确定课堂内外本科生的学习经验、促进改变与本科教育良好实践，为学校提供诊断性建议、改进教学工作。本文认为，在借鉴NSSE项目基础上，高校应建立不同层级的本土化数据发布与使用机制。

关键词：NSSE;高等教育质量;学习性投入;评价指标

中图分类号：G640    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）11-0158-03

一、背景介绍

出于对美国本科教育质量的担忧，1998年，皮尤慈善信托基金和全美高等教育管理系统中心提出，美国高等教育投入是否为学生提供了有价值的教育经验和活动并因此给他们的人生带来了提升 [1]。同年，美国全国高等教育管理中心筹备“美国国家大学生学习性投入调查”项目（National Survey of Student Engagement简称NSSE）并于2000年实施，参与NSSE项目的院校类型很大程度上代表了美国的学士学位院校。迄今为止，美国和加拿大共有1600多所学院参与这项活动。大学生学习性投入包括学校和学生两个维度，对学生来说是指学生投入到学习和其他有教育意义的活动中的时间和精力，对学校来说是指利用资源和有效教育实践来引导学生做正确的事情，将学生的精力引导到正确的活动上。“美国国家大学生学习性投入调查”项目旨在评估一个大学生如何花费时间以及从大学中获得了什么。评估本科教育质量，为高等教育机构提供诊断性、可操作的信息，促进改进工作。

二、NSSE项目介绍

（一）NSSE项目概况

NSSE项目目标包括以下方面，关注本科生质量、加强高校实践和改进举措、促进比较和联合行动、提供关于“有效教育实践”的系统数据。NSSE项目于每年6月至10月注册，次年春季进行，NSSE项目调查内容围绕“学生学习与发展”展开，包括4个参与度主题与10个投入度指标、6个高影响力实践和所有专题调查问题。项目通过调查数百所四年制学院和大学收集一年级和高年级学生关于其学习和个人发展的计划和学习活动信息，评估一个大学生如何花费时间和他们从大学获得了什么？11月，NSSE项目向参与机构提供了多种报告，包括项目年度报告、专题研究报告和学生参与结果趋势等。该项目对参与度指标、高影响力实践指标、与同级组相比表现最高和最低的项目和所有专题调查进行发布。报告中的调查项目代表了经过实证研究的本科教育“良好实践”，学校利用调查数据来确定课堂内外的本科生经验，评估学校本科教育的质量，促进基于证据的改进工作。社会各方面可以更多地了解学生是如何度过大学时光的，以及他们从经历中获得了什么，了解不同高校的本科教育质量 [2]，指出不同高校表现良好的领域以及可以改进的方面。

（二）NSSE项目指标体系演变

NSSE项目指标包括学习性投入和高影响实践两部分。学习性投入包含以下部分：1. 学业挑战水平（Level of Academic Challenge）;2. 主动合作学习（Active and Collaorative Learning）;3. 生师互动（Student-Faculty Interaction）;4. 丰富的教育经历（Enriching Educational Experiences）;5. 校园环境的支持（Supportive Campus Environment）。基于多年的调查、机构反馈以及教育和调查研究的最新进展。在保持NSSE基本特征的基础上，2013年，NSSE有较大幅度更新，重点放在与有效教育实践相关的诊断和可操作的改进建议信息上。包括以下四个方面：制定与有效教学相关的新措施;完善现有措施和规模;提高调查语言的清晰度和适用性;以及更新术语以反映当前的教育背景。同时对机构报告进行了彻底的重新设计，以配合更新后的调查表 [3]。

NSSE项目在核心调查指标基础上为各高校提供了个性化附加主题模块，如学术咨询专题模块、职业和劳动力准备专题模块、在线学习经验专题模块、写作经验专题模块、全球化学习专题模块等，参与高校结合学校自身特点选择相应领域进行更深入的探索。

（三）NSSE项目补充项目

1. FSSE项目：

“教工视角下的学生投入度调查”（Faculty Survey of Student Engagement 简称：FSSE），FSSE项目通过记录教学人员对学生参与度的看法和有效教育实践来补充NSSE。主要包括主要调查（Main Survey）、专题模块（Topical Modules）、联合体问题（Consortium Questions）。FSSE侧重于教师对学生参与不同活动频率的看法;教学人员重视学习和发展的各个领域;教师与学生互动的性质和频率;教学人员如何组织他们的时间，包括课堂内外，旨在衡量教学人员对学生参与教育实践的期望，这些实践经验与高水平的学习和发展相联系。FSSE和NSSE的结果共同促进了教学、学习和本科教育质量富有成效的校园讨论。

2. BCSSE项目

“大学新生参与度调查”（Beginning College Survey of Student Engagement简称：BCSSE）。BCSSE调查内容为三个部分，以前的教育经验、对即将到来的大学一年的期望、学生背景特征。许多问题都是与NSSE配对设计的，目的是加深对大学一年级学生的了解。通过收集学生有关进入大学之前的学术和课外经历的数据，以及他们在下一学年参与教育活动的目的和期望，为一年级学生学习管理提供依据。

NSSE项目、FSSE项目、BCSSE项目这些组合产品，从不同视角构成了一個系统的评估体系，当然这些项目的最终目标不是收集和报告数据，而是将大学的数据用于改进本科教育。

（四）NSSE项目数据使用

自NSSE项目成立以来，利用数据改进教学、完善课程一直是其目标。数据使用主要集中于以下方面：利用NSSE评估改进本科教育、从数据到行动的转变、利用数据促进校园变革、深入挖掘以集中和扩展数据使用。促进问责和数据透明度、与利益相关者的沟通、教职工发展等 [4]。

2020年，NSSE项目发现玛丽华盛顿大学（UNIVERSITY OF MARY WASHINGTON）存在“一年级学生认为在写作和思想整合方面的贡献较小”问题。针对NSSE项目发现的问题，编写了SACS质量提升计划（QEP），为所有一年级的研讨会制定了“统一和可衡量的学习”成果。学术学习中心为学生开发了信息素养、写作能力和口语交际方面的在线学习模块。南康涅狄格州立大学（SOUTHERN CONNECTICUT STATE UNIVERSITY）发现“学生在时间管理和与大学职员谈论职业规划方面存在问题”的问题。因此创建学术成功中心，修改学术计划、政策和教学，促进以学生为中心。以NSS Eville State University部分数据为例，见图1、图2、图3（数据来源： https：//nsse.indiana.edu. 数据反映了学生学习投入度相关指标的变化趋势）。

三、NSSE项目带来的启示

（一）建立不同层次院校的大学生学情调查体系

2006年，北京大学教育学院负责开展“首都高等教育质量与学生发展监测”项目。2007年，北京师范大学引入了美国的大学生就读经验调查（College Student Experience Questionnaire，简称CSEQ）。2007年，清华大学引进美国NSSE项目，2009年，清华大学教育研究院发起了全国性大学生学情调查“中国大学生学习与发展追踪研究”（China College Student Survey，简称CCSS）项目。2011年，厦门大学开展了“大学生学习情况调查研究”。这些调查研究已经形成了一定规模和成果，积累了高等教育质量与学生发展状况的数据，为高校学生工作的管理和改进提供了丰富的数据库平台，提升了我国高校学生发展课题的学术研究水平，为学校改进教学工作提供了有力依据 [5]。中国高等院校的办学目标、办学定位、办学经费、生源基础差异巨大，我国在借鉴NSSE项目经验的基础上，应建设本土化的测量工具，评估大学生的学情与教学质量，建立高等教育质量监测体系，逐步形成不同层次院校高等教育质量评估的大学生学情监测标准，完善高等教育质量评价，帮助各层次高校学生获得高质量的学习体验、发掘教学活动中有效的教育实践和高影响力教育活动、协助高校改进学校教育教学 [6]。

（二）探索建立大学生学情调查相关标准与数据库

NSSE项目对于数据使用已经拥有一套成熟的机制。NSSE项目官网每年发布学情调查报告，报告包括相关指标具体数据以及变化趋势。我国应在借鉴NSSE项目对于数据的使用基础上，结合不同层次不同定位学校的实际，积极探索建立学情数据库;探索学生学习投入度相关标准的建立;探索建立学生学习投入度数据发布平台，探索学生学习投入度数据反馈机制;探索学习投入在不同院校、年级、专业、家庭背景等方面的内在规律。学情调查的数据为学校的管理与教学、政府监督和评估、公众知情提供支撑，有助于增强大学生的深层学习方式、深化高等学校课程教学改革，全面提高大学生的学习成效。

（三）探索基于学情调查数据的教学质量改进机制

基于学情调查数据的教学质量改进研究包括学情数据的使用透明度，学情数据对促进教学改革的具体措施与流程。学情调查报告里须写明本次改进计划所取得的成果、发现的问题以及建议，并发放给各利益相关方共享，以期促进教育质量的切实提高;探索建立收集学情数据证据、制定针对学情数据改进计划、实施计划、反馈实施结果的流程。

四、结语

2020年，教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》，要求改进评估工作，发挥评估诊断作用，切实推动高校做好人才培养质量提升工作。学生学习投入度调查，围绕“学生学习和学生发展”，贯彻“持续改进”理念，探索学情调查数据使用机制，提高动态监测功能，挖掘分析学习者行为特征和规律。学校利用调查数据来确定课堂内外的本科生学习经验，促进改变与本科教育良好实践，为学校提供诊断性建议、改进教学工作。探索调查数据的发布与分享机制，可以推动学情调查数据为学校的管理与教学、政府监督和评估、公众知情提供服务。

参考文献：

[1] 海迪·罗斯，罗燕，等. 清华大学和美国大学在学习过程指标上的比较：一种高等教育质量观[J]. 清华大学教育研究，2008，29（03）：45-46.

[2] 蒋华林，李华，吴芳. 学习性投入调查：本科教育质量保障的新视角[J]. 高教发展与评估，2010，26（04）：45-53.

[3] 宋秋前. 有效教学的涵义和特征[J]. 教育发展研究，2007（01A）：39-42.

[4] 龙琪. 剖析美国《全国大学生学习性投入调查》及其变化[J]. 高教发展与评估，2016，32（01）：60-71+126.

[5] 常桐善. 中美本科课程学习期望与学生学习投入度比较研究[J]. 中国高教研究，2019（04）：10-19.

[6] 郭栋. 美国NSSE及其对我国高等教育质量评估的启示[J]. 河南教育学院学报（哲学社会科学版），2014（33）：37.

（责任编辑：淳洁）