幼儿园课程同主题异构思的思考

贺茜

【摘要】课程研究是相互交流和分享的过程，幼儿园不定期组织教师开展“同主题异构思”活动，有助于各教师分享自己的工作体会，学习他人的授课经验，从而促进教学质量的提升。幼儿具有差异性，在教学中，教师要从幼儿本身出发，对主题活动进行教学设计，这样才能引起幼儿的主动配合和参与，使幼儿在主题课中获得认知、情感、品质等方面的收获。

【关键词】幼儿园 同主题 异构思 教学思考

所谓“同主题异构思”就是同一主题的课程由不同教师来实施，所设计的教学目标、课程流程、教学活动等都有所差异，这是由教师主观思想和幼儿差异性共同决定的。同主题异构思活动作为教师思想的实践体现，为教师提供了参与课堂设计的平台，同时也使教学的形式、活动、内容变得丰富起来，对于促进教师专业发展以及幼儿健康成长有重要的意义。本文从幼儿差异化的角度，对幼儿园课程同主题异构思进行了思考，并从教学目标、课程流程、教学活动、教学机智四方面提出策略。

一、幼儿身心特点不同，教学目标不同

不同班级的幼儿身心发展是不同的，大班的幼儿相比于小班的幼儿在身体素质上要高很多，针对幼儿身体发育状况的不同，教师在进行同主题教学时，要针对大班和小班设计不同的教学目标。只有制定符合幼儿身心发展的目标，才能使幼儿在教师的引导下，依据一定的教学情境达到应得的学习效果。

幼儿园是幼儿身体发育的重要时期，教师需要设计游戏主题活动，促进幼儿的身体健康发育。户外游戏能够使儿童在奔跑追逐、攀爬跳跃中锻炼肌体的协调性、平衡性、灵活性，针对同一主题活动《夹包跑》，大班教师和小班教师对幼儿的要求是不同的，设计的教学目标自然也是有差异的。小班教师在目标的设计上，倾向于带领幼儿认识沙包、教幼儿如何用腿夹沙包，使沙包不掉落，并指导幼儿夹包跳的动作;而大班教师在活动内容的设置上倾向于幼儿三维目标的培养，使幼儿通过沙包跳获得一定的弹跳能力并在游戏过程中形成相互合作的品质，同时以竞赛的方式，培养幼儿的竞争意识。由此可见，两位教师设计的目标维度有明显的层次，小班教师在情感目标的设计上比较欠缺。

二、幼儿认知能力不同，课程流程不同

课程流程需要教师依据幼儿的认知发展水平进行课堂活动的编排。一般而言，一个好的课程实施流程应该是层次清晰、由易到难、由浅入深、层层递进的，且教师对不同活动的时间安排，衔接都处理的恰到好处，能够使幼儿轻松、愉快地接受教师知识的传递，并获得新鲜、刺激的课堂感受。在“同主题异构思”活动中，A、B两位教师，分别就本班幼儿的个性特征和认知能力，编排了不同的课程实施流程。

同为“神奇的语言”主题，A教师的课程编排流程是：以英语歌《我会说ABC》导入课堂——组织幼儿交流这首歌是用什么语言演唱的，提问幼儿还懂其他国家的语言吗？——组织幼儿交流自己所知道的有自己语言的国家——组织幼儿结合自身实际谈谈本民族、本地区的语言——教师与幼儿一起唱方言歌《两只老虎》——教师归纳方言与普通话的不同。B教师的课程编排流程是：多媒体出示五十六个民族图片，并播放壮族、满族、维吾尔族、彝族、白族、土家族等有民族语言的民族的方言，引出本节主题“神奇的语言”——教师以“我国哪个民族的人口最多，使用的是什么语言”提问，引出教学重点普通话——教师讲解普通话的推行及作用，倡导幼儿学习普通话，在生活中用普通话进行交流。縱观两位教师的课程编排，都符合层层递进的原则，只是A教师更侧重与幼儿的互动交流以及方言的学习，而B教师更倾向于自己授课，向幼儿传递普通话的知识。相比较两位教师的设计，我们可以间接推断出A教师所带班级幼儿的认知能力是高于B教师所带班级幼儿的认知能力的。

三、幼儿兴趣爱好不同，教学活动不同

每个幼儿都有自己喜欢的事物和爱好的活动，要想提高幼儿课堂学习的积极性，教师必须要结合幼儿兴趣爱好，进行教学活动设计。通过对幼儿日常生活和上课的观察，教师可以发现有的幼儿喜欢哼歌曲，有的幼儿喜欢安静的画画，还有的幼儿喜欢户外活动，针对幼儿兴趣爱好的不同，教师所设计的教学活动也应有所不同。

在同主题异构思活动中，同样是“两人三足”主题活动，A班是音乐兴趣班，A班教师可根据幼儿音乐兴趣，让学生踩着音乐节点，进行两人三足竞赛。在音乐的帮助下，能够有效地减轻幼儿游戏活动的疲劳感，提高幼儿运动的积极性。B班是美术兴趣班，B班教师可根据幼儿绘画兴趣，在比赛中途设置路障，要求每组幼儿完成“牙刷”、“钢笔”等绘画任务后，继续前行，直到到达终点。两位教师的教学活动设计都符合本班幼儿的兴趣爱好需求，在很大程度上都能提高幼儿上课的积极性，并有效地达成教学目标。只是B班教师的活动设计，将体育运动与绘画训练结合在了一起，相比于A班的音乐引导，更能发挥幼儿的特长，使幼儿更好地表现自己。

四、幼儿课堂反应不同，教学机智不同

在每节课之前，教师都会进行充分地课堂预设来促进课堂的有效生成。只不过，由于幼儿的思维比较跳跃，且对事物的联想能力较为丰富，所以还需要教师具备一定的教学机智来处理课堂临时发生的问题。

在同主题异构思活动中，每个班级所发生的临时状况是不同的，教师应及时地根据幼儿发生的行为灵活地处理，以保证课堂教学的顺利进行。如：A班学生比较调皮，在阅读活动《亲爱的小鱼》中国，教师提问：“假如你是小鱼，到了大海你还会回来吗？”这时，一名幼儿由于“偷看”了教师放在教室的书，完整的说出了故事情节。教师虽然气的涨红了脸，然而并没有表现出来，而是运用教学智慧说：“昨天，刚拿着本书的时候，就有好奇的小朋友先看了，是哪些小朋友啊，你能为大家讲讲书中发生了什么吗？”这样处理，既缓解了教学的尴尬，同时也能培养幼儿提前学习的意识。

结束语：

综上所述，同主题异构思教学活动的开展，能够使教师在分享教学经验的过程中，学习课堂构建的新思路，同时也能使幼儿在符合自身特点的教学活动中培养兴趣爱好，形成优良的品质，这对于促进教师和幼儿的成长和发展都有重要的帮助。

参考文献：

[1]余萍. 幼儿园“同课异构”教学活动探析[J]. 湖北科技学院学报，2014，34（12）：212-213+216.

[2]陈晨. 幼儿园同课异构，教研活动绽放光彩[J]. 科普童话，2018（33）：98.

商南县雅都幼儿园