小学数学教学中班级学困生的改善方法

陆林桂

【摘要】教学实践中常常会遇到学困生的问题。学困生的转化不应该仅仅被当作班主任的任务。各个科目的教师在教学安排上都应该对学困生负起责任来。针对各个科目的特点和学困生的特殊性。在教学安排上，为学困生制定特殊的教学任务和教学要求。学困生在人格上不应该被区分对待，但是在教学要求上要被特殊对待，不能笼统的和其他学生实行统一的教学模式。在小学数学的教学过程中，教师应该积极的探索出多种改善学困生成绩的策略方法，保证全体学生在学校教育中，能够提升数学学习能力和数学素养。

【关键词】小学数学;学困生;激发数学兴趣;制定学习计划;树立学习榜样

学困生的实际成因有很多。学术上只针对学习成绩不理想，自立能力差，对学习不感兴趣，学习能力差等方面进行研究。本文的研究对象不包括因自身心理问题和身体问题需要经过医疗救助才能补救的学困生。根据成功教育理论的观点分析，非智力因素的学困生同样具有进步心、自尊心、渴望进步。他们由于各种因素而导致成绩差。作为小学数学教师，应该根据学生的具体情况作科学的分析，提出合理的解决方案。本文从三个方面提出了改善方法：首先激发学数学的兴趣;其次，制定学习计划;最后，树立学习榜样。

一、激发数学兴趣

小学数学是数学学习的启蒙阶段，内容相对简单，与实际生活联系紧密。但因其故事情节性差，单一直接的知识讲解容易使数学课堂变得枯燥无趣。同时加上学困生自身的问题，可能会出现上课开小差的行为，这多数是因为学困生对小学数学提不起兴趣来。但众所周知，兴趣是学生良好的开展学习的必要因素和学习成功的秘诀，是获取数学知识的开端。因此，在小学数学的教师教学过程中。教师应该利用多种方式优化课堂教学，调动起学生学习数学的兴趣。

例如在一年级上册第三章“1-5的认识和加减法”的教学中，教师可以把简单的计算问题引入到实际生活案例当中。也可以把学生比较感兴趣的童话主角引进数学案例中。比如“猪八戒在地里偷吃了三個西瓜，回来之后师傅又给了4个西瓜吃，那么猪八戒一共吃了几个西瓜？”教师还可以把猪八戒的形象以板书的形式画到黑板上，也可以用图片来展示或者利用多媒体进行情景模式的展示。用丰富生动的画面音效来满足学生视觉、听觉的享受。并且教师通过与学生之间开展良性的互动，鼓励和引导学困生积极的回答教师的问题，对回答错误的学生也要给予鼓励。学生受到了足够的关注和表扬时，会大大提高他对小学数学的学习兴趣。

二、制定学习计划

学困生的学习计划制定应不同于其他学生的学习计划。首先，学困生学习的内容应少于且易于其他学生的学习内容。其次，学困生的学习目标要低于其他学生的学习目标。再者，学困生的学习层次要偏重于基础内容。最后在学习的教程安排上，学困生的学习进度要稍微慢于其他学生的学习进度。除了以上几点，教师还应该针对学生的学习习惯、学习方法做明确的指导。在学习计划的制定上，要给予学困生更多的指导和示范。

例如，在二年级上册第三章“角的初步认识”中，教师要根据本章节的大纲内容，要求学生制定适合自己的学习计划。尤其是对于学困生，教师应该亲自指导帮助学困生完成学习计划，确定学习任务，明确学习目标，并且要根据本章节的具体内容的难易程度来进行删减。把较基础的内容作为学困生学习计划中的重点。教师应该亲自的制定学习计划作为范例，逐渐教授学困生自主的完成学习计划制定。学习计划中的学习步骤要详细，并且明确地规定合理的时间去完成任务，避免学困生懒散的学习态度影响学习计划的进程。教师应该实时监督考察学困生学习计划的完成度。针对疑点、难点做明确的教学指导。学习计划要分为短期的学习计划和长期的学习计划，每节的学习计划和总章节、总学期的学习计划。计划要遵循有条理、有层次、突出重点、丢掉难点、切实可行、难易适中、时间安排合理的原则。

三、树立学习榜样

树立学习榜样的意思是：教师在开展教学活动中，通过在学生之间选择一方面或者单方面表现良好的学生，供学生学习模仿。树立学习榜样的教学方法在激励学生自主学习方面有着积极的促进作用。培养学困生的最终目标是激发学生自主学习的能力。榜样是一个实实在在、可模仿、可超越的个体存在，他的良好行为和能力都会引导学生效仿。在小学数学的教学过程中，教师应明确树立榜样的重要性，并积极的引导学生树立自己心目中的榜样，提高学习的主动性。

例如，在三年级上册第一章“测量”教学中，教师可以选取成绩优异、学习能力强、学习习惯好、学习勤奋，记录好，或者算数能力强等一个方面或者多个方面表现良好的学生，作为大家的学习榜样，引导大家想榜样看齐。针对学困生的榜样应该易于接受和仿效。在学困生树立榜样时，不应该把班级最好或者较高水平的学生作为榜样，因为对于学困生来说达到那个高度可能太吃力，太不现实，这样反而容易打击学困生的积极性，起不到学习榜样的作用。

总结，在小学数学阶段是学生打好数学学习基础的关键时期。针对学困生来说，教师应该给予更多的关注和教导，从多个方面提高其数学学习素养。时时关注学困生的学习状态和心理活动，多鼓励少批评，多引导少命令。对学困生应该适当降低要求，增加其学习的信心，挖掘其学习的兴趣，逐步提高其各项学习能力。

参考文献：

[1]张卉.小学高年级数学学困生心理健康状况调查[J].兵团教育学院学报，2016，26（01）

[2]杨达莉.小学数学学困生形成的原因及对策研究[J].教育教学论坛，2014（25）

广西南宁市青秀区刘圩镇大里小学