ESL写作课堂体裁模式的实践研究

陈进云

摘 要：ESL写作课堂上，以体裁教学法进行写作课堂的实践，将社会、历史、文化和语言功能和学习融合在一起，能为英语教师提供新的写作教学思路。通过在写作课堂上实施体裁教学法，学生能够更好地提升语篇理解能力、写作能力和思维能力，从而综合性地提升英语核心素养。

关键词：ESL ;体裁教学法;写作课堂

引言：纵观中国当下的高中英语教学体系，大部分学校的英语教学仍以应试为导向，测试英语写作课教学效果的参照，仅仅表现为迫使学生在一定的时间内完成一定字数的文章，教师随之再进行成绩评定，在忽视教学过程和学生语言习得的教学中，学生造出的文章亦是思维贫乏，言之无物，思辨意识单薄，套话空话满篇，味同嚼蜡。教师在传统英语教学模式的影响和应试的压力下，即使认识到写作教学的变革迫在眉睫，也难靠一己之力改变这种局面，往往觉得力不从心，无从着手。

一、传统英语写作教学模式的局限

（一）思维局限。我国传统的英语写作教学思想的理论基础强调文章的重心在形式，教学重语法，把如何识别避免和纠正语法错误作为重点，认为语法好才能造出正确和精彩的句子和篇章。这样的思维定势固化后，教师偏重进行枯燥乏味的语法讲解和练习，容易思维僵化无力创新。崇尚形式法的人士认为，一篇优秀的文章的基本要素，在于句式结构层次上“正确无误”和“思考-提纲-写作”的线性程序（linear procedure） （Brulon，2005），在整个写作的过程中一些教师会充当“指导者”（director）和“裁判员”（judge），选择标准答案，给出范文进行批改，缺乏最基本的师生和生生互动，造成了一厢情愿式的强制灌输和单向交流，严重损害了学生写作的积极性和创造性，无形中打击了学生们学习。这不仅限制了学生写作能力，对培养教师自身的职业素养也是不利的。

（二）内容局限。教学内容的局限传统写作模式下，英语初学者首先要过语法关，其次背诵词汇，再到篇章阅读和学习，以长难句和结构分析为主，最后才产出写作。虽然写作教学近年来逐渐受重视，但专门开设写作课程的也不多，学生的英文写作指导内容往往是语法主导，单词短语或句型的训练，以及限定语境的看图写作等，无法从整体上让学生习得写作语感，更谈不上对写作产生兴趣爱好，于是会越来越害怕写作，最后连动笔也不愿意形成恶性循环。

（三）作业设计局限。传统英语写作的作业设计均是以语法练习为主，如单项选择题填空题改错题翻译题英文日记情境描述和短小议论文，这样的题型设计和考试试卷都是在强化学生的语法意识，无形中促使学生把写作学习当成语法学习机械化的重复操作，程式化的语法规则无法创造出真正具有思想内涵的好文章。

二、ESL写作课堂体裁教学模式实际运用

Genre approach （体裁模式）始于20世纪90年代初，作为英语为母语的学生学习习作的一种教学方式。体裁指“某种特定的文体类型”，诸如报告、备忘录、新闻报道、诗歌或者学术论文等。（Williams，2007）所谓体裁教学法，Kayctal给其下定义是“把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中去，围绕语篇地图示结构开展教学活动，其宗旨是：让学生认识到语篇不仅是一种语言构建，而且是一种社会意义建构;让学生既掌握语篇地图式结构，又能理解语篇地建构过程，从而帮助学生理解会创作属于某一体裁的语篇”（孙艳华，2006） 题材教学法的目的在于掌握不同体裁的语篇所具有的不同的交际目的和篇章结构，不仅掌握语篇的图式结构（schematic structure），又了解语篇的建构过程，从而能撰写出属于某一体裁的语篇。在笔者的写作教学实践探索中，笔者发现体裁教学法能为写作教学带来新的思路，充实写作教学内容并提升学生的写作认知。

（一）通过体裁写作模式拓宽写作教学思路。

中国的高中英语教师在写作教学中长期以来形成的固化思维源于目前的整体教学环境，教师们很多局限于教材和教法，在应对国内高考的初高中教学中，写作模式以语法组织为主要形式。而思维和文化的碰撞往往是开山之石，能拓展教师的教学思维和教学眼光，以南京外国语学校仙林分校国际高中为例，原澳大利亚VCE项目中的ESL写作教师一部分是澳洲本土英语教师，学生写作的学习环境得天独厚，学校开设的ESL文学课上，以英语小说原著为主要教材，每个月一本小说或诗歌等，不仅研究小说家以及语言，更重要的式每节课后都需要写文学分析，需要结合小说人物、结构、写作技巧等进行英文的文学批评分析。通过对文学作品中的文本分析，探寻互文性，以及词汇和句子隐含的意义，理解词语在文本背景之下的历史意义和交际意义。学生会无形中挖掘出文本中的深层次思想内涵，不停地进行深度思考。作为中国ESL教师，我们大胆地探索和实践，给学生更多地机会探索英语名著，分析名著，积累好的写作手法，从而积累各类体裁的分析技巧，提升英语能力。

（二）以体裁教学模式充实写作课堂教学内容。与传统的写作教学内容不同，ESL写作课堂教学的内容重心在于如何激发学生的英语写作兴趣并有效地营造一个英语学习本土化的习得氛围。南京外国语学校仙林分校国际高中的课堂上，ESL写作颠覆了传统中国高中语法、情景短文、篇章的学习，代之以长篇小说如Mastro、短片故事集如Interpreter of maladies、诗歌集如Sommetimes Gladness、 电影如skin、 戏剧如Cosi。这些不同体裁的文章极大地充实了英语课堂，更贴近国外本土英语语言教学的内容。学生能够在原汁原味的英语材料中习得英语历史和背景知识，从而更好地理解各类型文学体裁，学习这些体裁中作者使用的写作技巧和方法，不仅提升了学生的学习兴趣，同时还拓宽了学生的英语阅读的范围和广度。

（三）创新体裁写作作业模式激发深层次认知。体裁写作教学模式，课堂教学的基本方法是通过介绍各种体裁文本的不同交际功能，让学生熟悉范文并进行模仿再创造，以照葫芦画瓢的方式完成自己的作文，最终达到熟能生巧的目的，南外仙林分校VCE项目ESL课程就是踐行了这一教学方法。为了使学生们深化对文学体裁的认知，课堂练习和课后作业都有体裁写作模式，鼓励学生创造相对题材的作文。例如，作业形式有让学生写剧本拍摄微电影，全班同学作为演员一起创作。在选取电影背景视角和长短镜头的时候，学生自然就学会分析电影的要素，在电影分析和基于电影的写作中便能学会分析这些要素对主题的影响。再如诗歌创作，如在已学诗歌Sometimes gladness的基础上，指导学生创作新的诗歌，从韵脚、韵律、意象、模式隐喻、内涵等方面反复修改自己的小诗歌，再相互比较借鉴。再比如写英语小故事，给定开头的场景，让同学们发挥想象力，创造后续情节，故事必须包括以下几个要素，如开始、发展、高潮、结局等。通过这些课堂练习和课后作业的新模式，学生对写作更有兴趣，对文本体裁的理解也转为深层认知，创造性地激发了学生们的想象思维和写作能力。

三、ESL写作课堂体裁模式带来的启示

在引领整个国内和国际高中前沿英语教学改革中，体裁教学法如破冰之刃，开辟了英语写作教学模式的新道路，改变了以往在应试的压力下的机械化模式任务。

（一）在写作体裁教学中提升学生的语篇理解能力

在教授学生不同体裁的文本中，学生能从特定文本的历史背景和社会文化背景出发，研究文本中的词句，理解其在语篇中的含义。Halliday和Hasan（1989）认为词汇语法的关系网络是语篇中连贯的基础。在特定的体裁中，以特定的背景去真正理解作者使用词汇所传达的意义，理解作者构建语法和句法关系是尤为重要的。在教学中，我们应该以在特定体裁中词汇和句子在语篇中的意义着手，通过分析作者的意义是如何通过语篇中的词句来体现的，从而让学生明白语言的意义潜势。

（二）通过写作体裁教学提升学生的写作能力

在课堂中实施体裁教学法，能够帮助学生建构文化背景、语域知识，拓宽知识面和视野，体验独特体裁中的独特写作思路与方法。学生在理解作品体裁的过程中，自然理解了作者的写作思路、写作结构、写作框架、写作方法和写作的流程。在写作课堂中引导学生用相同的体裁进行创作，不仅能增强学生对文本体裁手法的理解，同时能够激发学生的创作欲，发展学生的写作思维，提升学生的写作水平。

（三） 依托写作体裁教学法提升学生的思维能力

在体裁教学法中，作品的文化和情境都是独特的，是通过体裁和语言来实现的，如社会情境、历史情境、文化情境，作品的体裁影响因素如结构、功能、人物设计等都是通过作者的元语言策略表达出来的。在教学中，教师要学会如何教学生分析元语言策略，帮助学生掌握作家在构建文本的写作手法，同时，让学生在文本分析中，引导学生找出特定社会历史语境之下的特定词汇的使用以及其交际意义。最后在体裁作业中，让学生运用特定的体裁进行写作，提升其思维能力和实际运用能力。

参考文献

[1]Brulon，Anthony.“Process Writing and Communicative-Task-Based on Instruction： Many Common Features， but more common Limitations？” [J].TESL-EJ， Vol.9， December 2005（3）

[2] Kay H.T.Dudley-Evans， 1998

[3]Williams， Jessica.Teaching Writing in Second and Foreign Language Classroom[M].北京：世界圖书出版公司，2007

[4]孙艳华.改进英语写作教学的新举措：过程体裁教学[J]外语教学，2006（10）上旬刊：126-127

[5] 陈莉萍.体裁教学法与英语学科核心素养发展[J] 江苏教育·中学教学版， 2017（10）