民办高校思政课运用幽默教学法的探讨

赫英

摘要：在民办高校，思政课作为系统地对大学生进行马列主义“三观”教育的主渠道与主阵地，与其它公共课相比，教学内容相对庄重晦涩，理论性强;与专业课相比，班额相对较大，学生重视度不高，加之思政课教师教态教风往往长于严肃短于活泼，故而，思政课教育教学实效性整体上并不理想，依然有待于进一步提升。面对此问题，幽默教学法能够提供一种解决方案，其用幽默的方式来开展思政课教学，既能活跃思政课课堂气氛，又能消除学生听课疲劳感，还能粘合师生情感，和谐师生关系，从而实现以兴趣性来提高实效性的教学设想。

关键词：思政课;幽默;兴趣性;实效性

法国演讲大师梅荫兹·雷曼麦在总结自己演讲技巧时指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当的提出更能为人所接受。”[1]按照雷曼麦的思路，幽默是把自我思想传达给他人最具技巧性与感染力的办法。籍此理路，将幽默引入作为思想传播性质的高校思政课教学活动中不失为一种以趣味性加强实效性的优秀方式方法，这种方法可以称之为幽默教学法。

一、幽默教学法的基本含义

所谓幽默教学法，是指将幽默运用于思政课教学，并在以其独特的艺术魅力引发的学生会心微笑中提高教学艺术效果和水平的教学方式方法。其实质是寓庄于谐的形神辩证统一的教学法范畴，其“形”是幽默，其“神”是教育;其外部表现是“谐”，给人以愉悦感受，其内在核心是“庄”，给人以教育洗礼。

幽默教学法的指导思想为《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》中对思政课教师所提出的明确要求：“多用喜闻乐见的语言，生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，活跃课堂气氛，启发学生思考，把科学理论讲清楚、说明白。”[2]

二、幽默教學法在高校思政课中应用的必要性

（一）教学主体维度

从某种程度来看，幽默教学法对高校思政课教师来说，是一种不可或缺的教学方法。由于高校思政课教学需要任课教师以大量的言辞来阐释马克思主义基本原理和党的路线、方针、政策等内容，这些大量的语言阐释内容如果采用平铺直叙的方式进行表达，不仅会产生教师讲课疲劳，而且会产生学生听课疲劳，致使教学效果大打折扣。同时，思政课教师授课时如果采用相对严肃古板的教学态度和朴实无华的教学语言，就会导致课堂气氛相对沉闷乏味。此外，学生兴趣匮乏，容易对思政课产生厌烦或逆反心理。因此在思政课课堂上，任课师运用幽默教学法就显得很有必要

（二）教学客体维度

相对于国办院校，民办院校的学生在文化课上并不突出，喜动不喜静，爱好技能的训练，不爱好理论知识的学习。甚至有个别学生对思政课的态度有些消极，时不时会出现不听课、逃课、甚至闹课的情况，会干扰到思政课教师正常进行思政课教育教学。如果将幽默的元素运用其中，能够在很大程度都对此进行调节，可能这部分学生也会被吸引进课堂之中，吸引进课程之中。

三、幽默教学法在高校思政课中的基本要求

（一）教学内容高雅化、诗性化和丰富化

教学内容的高雅化、诗性化与丰富化是幽默教学法运用的基础与前提。思政课作为对大学生进行政治素质修养与思想道德素质修养培训的主阵地，其实质就决定了其内容必须纯真高雅的、热情诗性的。此外，思政课的内容应充满地气，应贴近社会与学生，注重实践教育、体验教育与养成教育，做到知识学习、能力培养、行为养成三者的有机结合结合。为此，思政课教师必须在高雅化和诗性化的基础上丰富教学内容，模仿习近平主席的文章风格，将古典诗词恰如其分地引用或化用进教学内容之中，把课堂的知识教学与课外的实践活动结合进行，使空洞的理论课活跃起来，激发学生的学习热情与兴趣。

（二）教学形式灵活性与多样化

教学形式的灵活性与多样化是幽默教学运用的客观要求。相同的教学内容，采用不同的教学形式，可以导致不同的学习效果。教师在讲授过程中，可以灵活地运用多种教学形式，如讨论法、演讲法、对擂法、蓝墨法、答疑法等等。灵活机动地运用各种教学形式既能提高学生学习思政课的兴趣度，又能让学生在轻松愉快的学习氛围中理解、掌握思想政治的相关知识。

（三）教学语言轻松化与趣味化

教学语言轻松化与趣味化是幽默教学法运用的重要条件。思政课教学语言轻松化与趣味性首先要求思政课教师要具备广博的文史知识修养，掌握大量的神话传说、典故、幽默故事、俗语、谚语等等。其次，要求教师要具有豁达的心胸、积极乐观的人生态度来对待生活、教学与学生。这样教师才能够用轻松有趣的语言讲解教学内容，表达思想感情，传递正能量。

四、幽默教学法在高校思政课中应用的注意事项

（一）避免为幽默而幽默

海特曾说：“幽默是一个好教师最优秀的品质之一。”[3]教师的幽默闪烁着智慧的光芒，它不是为了博得学生轻浮的一笑，活跃一下课堂氛围，而是源于对某一问题的熟练驾驭和深刻把握。这需要思政课教师在教学实践中不断学习、培养与修练。同时，在具体的教学活动中一定要避免为幽默而幽默的不良现象。滥用幽默教学法，强拉硬扯，甚至喧宾夺主。笔者认为可以从以下三个方面来提升幽默教学法的运用层次，避免为幽默而幽默。

1.构建幽默心态、培养幽默品质

幽默感是“乐观宽厚的处世态度和从生活（包括言语生活）矛盾中感知笑源笑料并将其转化表达为可引发笑声之作品的能力。”[4]对于思政课教师而言应当具备豁达包容、乐观积极、富于同情的接人待物的态度，对生活中的哲理具有敏锐的感悟力，能够敏锐地发现并捕捉到生活中可笑的一面和可爱的一面。将自己的对生活的正向见解与乐观大度的品质融为一体，才可能真正理解幽默，才可能拥有妙趣横生的幽默谈吐。

2.积累幽默素材，储备幽默资料

幽默素材与资料通常不会是思政课教师所首创，这就需要思政课教师建立一个便于索引和查阅的幽默资料档案，用以收集在教学中可能用得到的幽默素材资料。一般说来，幽默资料的来源主要有以下三个方面：其一是从典籍中不断汲取。这就要求思政课教师拓展阅读量、从他人的文字中汲取与教材内容有关的笑话、格言、警句、箴语等。其二是从社会生活中不断积累。如在日常生活中所发生的轶闻趣事和出现的俏皮话、打油诗等都是可以成为我们积累的幽默素材。其三是从学生的知识错误中提炼。学生在学习过程中，对知识理解上的偏差和错误所产生的幽默，经过积累、提炼，再反馈到教学中去，能让学生在笑声中纠正错误，获得新知。

3.探索幽默技巧

幽默教学法的成功运用，除了积累幽默素材与材料外，还要掌握一些技巧和方法，具体来说：

第一，要了解幽默教学对象。在民办高校，学生层次分差比较大，所以任课教师应分清对象，因材施教，切忌千篇一律，更不能对学生进行讽刺与挖苦，要懂得尊重学生，真诚对待学生，以达到预期的教育效果。

第二，要掌握幽默教学技法。幽默的技巧多种多样，如移植法、归谬法、文学修辞法等。不同的方式会形成不同的效果，在教学中就有可能创造出不同的新鲜活泼的幽默来。

第三，要注意幽默教学法的运用时机。幽默要运用得恰到好处，就必须注意运用的时机。例如在学生发生心理疲劳、注意力分散时，及时地插入幽默，既能调动学生学习热情，还能则调节呆板沉闷的课堂气氛。

（二）幽默不过亦不及

马克思主义中关于质量互变的基本原理告诉我们，凡事要注意度，不能过亦不能不及。以此相推，思政课在运用幽默教学法时，也一定要注意幽默的使用限度与界限，不要过也不要不及，最好是恰到好处。

1.幽默使用过度

幽默使用过度的表现有两种形式，其一是在次数上使用过频，其二是在程度上使用过当。无论是数量上的频率过高还是程度上过当使用，都会对思政课的教学效果起到负面作用。既会让学感觉任课教师言语轻浮，用此讥讽挖苦学生;还会让学生对思政课产生不尊敬的心理。所以，运用幽默教学法时万不可过度。

2.幽默使用不及

幽默使用不及的表现也有两种形式，其一是幽默授体（任课教师）没有将幽默的包袱抖开，其二是幽默受体（听课学生）笑点较高，没有被充分激发与点燃。幽默使用不及给学生的感受就是幽默感与兴趣性不存在。不能很好地调动学生学习的主动性和参与课堂活动的积极性，从而使任课教师活跃课堂氛围、减轻学生听课疲劳的目的无法落实。所以，运用幽默教学法时也不能不及，不及就约等于没有运用。

五、结语

幽默既是一门科学，也是一种艺术。思政课教师只有尽力提高自己的幽默教学艺术，才有可能成为教学幽默大师。唯有如此，才能充分发挥幽默艺术在思政课教学中的奇妙作用，使思政课变得生动活泼，有滋有味，闪烁艺术魅光，才能更好地激发学生学习的主动性与积极性，从而达到思政课德智兼备的双重教学目的。

参考文献

[1]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，1995（374）.

[2]http：//www.moe.edu.cn/s78/A13/s7061/201410/t20141021_178938.html.

[3]鲍门.幽默教学：一门表演艺术[J].外国中小学教育，1989（6）.

[4]谭达人.言语幽默[M].北京：三聯书店，1997（8）.

基金项目：教育部科技发展中心“高校科研诚信建设”基金项目（课题编号：2020B050149）阶段性成果。

（哈尔滨广厦学院 黑龙江哈尔滨 150025）