在错误中经历再学习的过程

批改作业是老师每天的常规工作。学生之间由于智力和学习习惯的不同，完成作业的质量也有差别。解题出现错误是学习过程中十分常见的现象。它反映教与学的质量，折射出教学效率的高低。教师缺乏主动应对的理念和策略。在教学过程中，教师如果过度地防错、避错，缺乏对错误的欣赏与容纳，学生反而会大大减少拓展认知、发现新知识的机会。其实学生出现的错题对教学来说是一种宝贵的教学资源。教师可以充分利用这些资源进行再开发和再教学。通过错误发现问题，在错误上面做文章，就可变废为宝。教师要分析学生错误的原因，是学习经验还是学习习惯导致错误;或是分析方法导致错误;还是知识性错误。学生通过纠错会加深记忆，强化学习的效果。

新课标不仅关注学生知识技能的掌握，更加关注学生数学学习习惯的培养和思维品质的提高。我认为以“错题”为载体开展教学实践可以改进学生一些不良的学习习惯。学生通过自我诊断、自开处方、自我纠错、自我反思、阶段巩固、自我评价、小组评比等措施弥补学习中的漏洞，培养学生良好的学习习惯和学习品质。数学教师要更加关注学生数学学习习惯的培养。具体有：独立分析的习惯、认真倾听的习惯、回答问题的完整性、书写格式的规范、检查的习惯、反思的习惯。教师要注重启发和引导学生，激发学生的学习潜能，鼓励学生创新和实践。教师既要评价学生对知识技能的理解和掌握，也要关注学生在学习过程中所表现出的情感和态度，尤其要对学生的学习品质给予评价，促进学生养成认真勤奋、独立思考、合作交流、质疑反思等学习品质。……