冯霞
摘要:小学英语课外作业在设计、布置上还存在种种问题,如教师布置作业随意性大,师生对作业的重视程度不够,统一布置的课外作业统一布置的课外作业无法兼顾不同学生的学习能力和水平,让各层次学生都通过作业有所收获。
关键字:小学高年级;英语课外作业;实践研究
中图分类号:G4 文献标识码:A
一、研究的缘起
2011版义务教育《英语课程标准》要求老师“应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格,充分发挥学生的不同潜能,”“因材施教”。
但是作为小学英语教学重要组成部分、评价手段之一的小学英语课外作业,在设计、布置上还存在种种问题,如教师布置作业随意性大,师生对作业的重视程度不够,统一布置的课外作业无法兼顾不同学生的学习能力和水平,让各层次学生都通过作业有所收获。针对以上种种问题,笔者在任教的五年级尝试了分层作业设计和布置,并取得了一些效果。
二、作业分层设计的实施
1.对学生进行分层
按照学生实际学习能力、程度将学生分成A、B、C三组。A组为学习能力较强的学生。B组为那些学习态度端正,但思维不够灵活,或思维比较灵活,但自律性极差,缺乏良好学习习惯的学生。C组主要是学习英语有困难、学习能力不足、学习基础不好,以及那些学习习惯极差的学生。对于这部分学生,教师一方面在作业设计中重点帮助他们巩固、强化基础知识,同时也要唤起他们学习的兴趣。
当然分组也要同时考虑学生意愿。
2. 对作业进行分层
作业设计分三个层次,第一层次的作业主要是结合课堂上的学习内容,巩固基础知识,帮助学生学会听、说、读、写单词,并能在固定的句型中正确使用这些单词,能通过模仿所给句子完成对课堂内容的理解和消化。主要针对C部分的学生。第二层次的作业,是课堂知识的综合运用,变换题目类型和句式的表达方式,让学生学会思考;通过题目来体现知识之间的关联,逐步培养学生较为灵活的思维。主要针对B部分的学生。第三层次的作业针对A部分学生,增加作业难度,作业本身更具创造性和灵活性,侧重英语知识的运用。
作业分层案例:
【案例】以人教版三年级起点小学五年级英语 “What would you like?” 一课为例,A部分的课堂教学完成后,我给不同层次的学生布置了如下的课外作业:
(1)基础知识巩固作业
背会下列单词:ice cream, hamburger, sandwich, salad, beef noodles, tea, orange juice, water,
背会下列句子:
What would you like to eat? I’d like a sandwich, please.
What would you like to drink? I’d like some tea.
参照以上单词和句子,完成下列对话:
1)What would you like to eat ?
___________________________________(一个汉堡包), please.
2)Wu Yifan: What________________________________________________?
Mike: I’d like some water.
本部分作业针对C层次的学生。目的是让学生掌握本课时出现的表示食物的新单词,知道这些单词的中文意思,并能正确听、说、读、写这些单词。掌握本课的目标句子,知道其中文含义并能根据提示完成简单的对话。
(2)能力提升作业
1)根据下面点菜单完成对话。
Sarah’s order
Food: a hamburger
Drink: some orange juice
Amy: What________________________________eat?
Sarah: I_______________________________.
2)根據下面的点菜单内容, 编写一组对话。
John’s order
Food: a salad, a hamburger
Drink: some orange juice
本作业针对B组学生。旨在让学生学会灵活运用目标词汇和句子。第一题实际上为学生提供了一个参照范例,第二题则是让学生在菜单的提示下,能通过思考独立编写对话。
(3)能力进一部提升作业
填写自己的点菜单,并与搭档根据自己菜单完成对话。要求:1,完成下列菜单。2,记录下你们两人的两组对话。3,记录对方菜单
My order
Food:
Drink:
order
Food:
Drink:
本作业针对A组学生。旨在通过创设情境,让学生学会在特定的语言环境中,运用英语解决实际问题。一方面提高了学生使用英语的能力;另一方面英语学习与实际生活相结合,激发学生思考,也可以增强学生学习英语的兴趣。
3.课堂实施
首先,分析班里英语课外作业完成情况的现状,及老师针对作业问题进行的问卷调查结果,指出统一布置的英语课外作业存在的不足,说明老师希望通过实施英语作业分层设计和布置,尝试解决我们完成课外作业时遇到的实际问题。
老师向学生解释分组原则,并对学生提出希望。
最后,宣布各组名单。
4.结果分析
本次研究历时三个月。在这三个月中,笔者随机选出一个教学班作为实验班,实行课外作业的分层设计和布置,并坚持记录学生的作业完成情况和阶段性学业检测情况。实验结束后,从每组中抽出4名学生进行访谈。访谈内容从“你对分组的看法,对分层作业这种作业形式的看法,分层作业对学习成绩及英语学习本身的影响,分层作业布置中还有哪些待改进的部分”等四个维度展开。
通过访谈,笔者发现学生在学习态度和学习成绩上都有了明显的变化。
1)作业分层带来学习态度转变
受访学生中,绝大多数表示认可目前的分组方式和作业形式。
A组学生表示,原来的作业,很多内容他们已经会了,可是又不得不写。作业分层之后,他们可以发挥自己在英语方面的优势,把英语学习发展成一种兴趣和爱好。即提升了能力,也提高了成绩,这对他们以后长远的英语学习都是大有帮助的。B组学生则表示,分层作业设计之后,“只要细心做,多思考,我也能把作业完成得很漂亮”,而且由于基础知识掌握较好,解题思路、方法正确,成绩也在不断提高。增强了学习的信心,一些同学开始主动尝试完成A组的作业。 C组的学生则表示,以前的作业,大多数自己都不会,时间久了,看见英语就烦。现在的作业,只要认真看书,动动脑子,就能完成。这个作业会做,愿意做,做完了有收获。感觉英语不是那么难得高不可攀,他们的学习的主动性渐渐增强,虽然在各方面进步还比较小,特别是由于考试题灵活性较大,成绩方面的进步还不明显,但课堂的参与度明显提高了。
学生还认真指出了英语课外作业分层设计中待改进的问题:作业讲评时应充分调动学生,生生互动,互帮互助可以促进的学生积极思考,从而达到巩固知识、提高能力的目的。
2)英语成绩对比分析
从表1可以看出,实验班在分层作业后的英语成绩有了明显提高,前后测差异明显。从表2可以看到,分层作业设计和布置实施三个月之后,各组学生成绩都不同程度有所提高, 各组成绩差距略有缩小。
综上所述,笔者认为分层作业设计和布置很有必要,也很具可行性,但老师必须建立良好的反馈机制,才能更实际地提高作业的有效性。