民族地区小学数学课堂教学语言存在问题的分析

覃勇春

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-104

少数民族地区，因其特有的地理位置，导致经济较为落后，且教学质量亦跟不上新课改的要求，与新课改的要求存在一定距离，这在一定程度上制约了小学生的成长，更不利于当地的发展。因此，提高其教学质量迫在眉睫，本文立足于少数民族地区特点，从小学数学教学入手，深入分析当前课堂提问教学中存在的问题，并由此进一步探讨课堂教学的方法和路径。

一、口头禅太多，教学过程拖泥带水

现实中，民族地区小学多数教师在教学活动中经常会在教学语言的使用和表达上出现重复，从而形成自己的教学口头禅，教学中形成习惯了的固定语言，如“啊、啊”“是吗”“懂吗”“怎么了”“会不会”，这些无意识的语言会给学生带来极大的负面影响。由于小学生具有极强的向师性特点，他们会逐渐适应教师的语言表达，甚至会模仿，造成对数学教学语言的错误运用。一些教师担心自己的教学达不到预期效果，一些问题，重复多次使用同一语言，拖泥带水，学生听得云里雾里，一脸茫然。

二、流水賬的课堂，缺乏科学趣味性

数学是一门严谨而具有科学性的学科，如果是教师语言表达不当，造成流水账的课堂，反而会大打折扣。例如，有的教师在教授“用乘法口诀求商”时，先出示例题，让学生根据题意列式计算，之后组织反馈，学生展示成果。教师提问：“对吗？”学生齐答“对”。语调平淡，从例题到练习，按部就班，但对于“让学生在理解乘法意义的基础上学习用乘法口诀求商”却未曾提及，能清楚说出算理的学生寥寥无几。……