思维导图在小学英语写作教学中的应用

王彩红

摘要：小学英语较为因为特殊学科特点，以及教育对象，教师应积极引用更生动、活泼的教学方法。对此，为了全面激发、提升学生英语学习兴趣，帮助其尽可能的降低学习难度，进一步优化授课环节与成果。教师应对思维导图的主要特点，应用优势做出深入探究与全面总结，为其在小学英语写作教学中的有效引用提供有力支持。

关键词：思维导图;小学英语写作;应用探究

前言：思维导图是激活、表达发散性思维的有效图形思维工具。在教学实践中，教师若能够将思维导图巧妙引用到写作教学活动中，既可以将原本复杂、琐粹的知识点，以图文并茂、生动直观的形式更清晰、全面的呈现出来，也能够从不同角度来帮助学生理清写作思路，完善框架构建。这样既可以吸引更多学生全身心参与英语写作教学活动，对写作产生浓厚兴趣，也能够促进课堂教学效果与效率的显著提升。

一、明确思维导图的特点

思维导图是基于发散性思维来绘制出的一种图文关系图，其可以将人脑海中抽象的思维可视化，通过图片、文字组合这一形式来将自身想法准确表达出来。在具体引用中，思维导图是基于中心图像向周围延伸信息网络，通过曲线构图来将信息发散出去，以此来构建出具有创造性思维特征的网路图。思维导图是将抽象化思维、图文融合思维有机整合在一起的图像化模式，其在巧妙引用中，可以在人的大脑中建立点的连接，然后对人的大脑做出进一步开发，从而促进人思维能力的显著提升。因此，不论是为了进一步优化授课环节与成果，还是为了促进小学生英语思维能力的显著提升，都应重视起思维导图在小学英语教学中的应用研究，尤其是在写作教学这一环节[1]。

思维导图具有显著的发散性、图片化特征，其在实际引用中，既可以帮助学生构建完善的知识框架，也可以帮助学生合理改变思维习惯，从而为其之后更高效、有序的学习提供有力支持，给学生英语核心素养的进一步发展奠定坚实基础。思维导图的结构特点是围绕中央图像这一中心展开，然后发散性的进行各分支的搭建，且要确保各分支之间存在着密切联系，且所画图像、所写关键词都能够将分支的意识准确表达出来。因此，为了进一步激活学生英语思维，帮助学生更好的理清写作思路，完善写作素材的积累，从而为其写作水平的进一步提升，以及未来英语学习成长提供有力支持，其教师应充分重视、不断优化思维导图在小学英语写作教学互动中的应用研究。

二、基于思维导图来积累写作词汇

在教师的科学引导下，小学生可以积累更新颖、丰富的英语词汇，但因为客观因素的影响，学生有时候很难实现对词汇各种含义的准确理解，这也在一定程度上为之后的运用带来了一定阻碍。所以，针对思维导图的应用指导，小学英语教师应给予足够重视，促进学生理解能力的不断提升，为之后英语写作水平的进一步提升提供有力支持。英语作文是按照一定的逻辑，由多种句子构成的，通过充分发挥思维导图的积极作用，教师可以基于主题联想的方式，指导学生将自身积累的词汇合理组成句子[2]。

比如：在写作教学中，某教师就为学生提供了“My holiday plan”这一关键词，然后，让学生充分发挥联想，结合时间顺序写出了下面这些句子：I will go to London this summer holiday. I will go there by plane. I will stay there for 2 weeks. I will take photos and climb the Great Wall.基于这一教学方式的恰当引用，既可以帮助学生降低写作难度，也能够让其充分感受到写作的乐趣，能够从不同层面来激活、拓展其发散性思维，为之后的英语学习发展提供有力支持。

三、基于思维导图来培养学生创新意识

在英语写作教学中，教师可以通过思维导图的灵活引用来激活、提升学生创新意识，为其之后写作更多高品质的文章奠定坚实基础。因此，在课堂教学中，教师可以鼓励学生结合自身兴趣爱好，对思维导图进行个性化设计。基于不同色彩、图案，以及方式的有机整合与巧妙引用，既有助于学生创新意识的激活、拓展，也能够营造出更轻松、愉快的学习氛围，吸引更多学生全身心投入英语写作当中。

比如：某教师组织学生开展关于“A party”的写作教学活动时，就引导学生着重从 Party 的类型着手，开展发散性创作。这样在进行思维导图构思过程中，学生就可以联系自身具体情况来进行联想，然后将“birthday”、“At Christmas”等内容巧妙融入其中，以此来帮助学生写出更丰富的文章。另外，在结合思维导图来进行英语创作过程中，学生的创新能力也能够得到充分发挥，之后再通过多样化的语言表达方式进行具体内容的展示，能够给学生英语写作水平的不断提升带来积极影响[3]。

四、基于思维导图来帮助学生合理谋篇布局

在小学英语写作教学中，话题写作是非常常见的一种文体，主要强调的是指导学生结合题目中的话题来进行自由写作。这种写作虽然不会对学生的写作内容作出过多限制，但也极易导致学生陷入到不知該从何入手，也不知该写些什么的困境，不利于学生英语写作质量的进一步提升。所以，为了有效解决这一问题，教师就可以指导学生在写作中灵活引用思维导图，将话题作为思维导图的主干，然后记录下联想到的词汇，之后再慢慢的进行关键词的扩充。这样既可以帮助学生摆脱无话可写的困境，也能够确保自己写出的内容不会出现偏离主题的情况。

结语：综上所述，在小学英语写作教学活动中有效引用思维导图，可以帮助学生进一步完善英语知识整合，灵活引用图像来准确、高效的组词、造句。同时，基于思维导图，学生既可以构建出更完善的写作框架，也能够促进学生逻辑思维能力的不断提升，给其之后的英语写作发展奠定坚实基础。为此，其小学英语教师应联系实际需求，结合不同授课内容来积极探索出更新颖、有效的思维导图应用策略，构建更生动、高效的英语课堂。

参考文献：

[1]石志琼.思维导图在小学英语教学中的应用探究[J].宁夏教育，2019（04）：56-58.

[2]李鞠凤.思维导图在英语写作教学中的应用探析[J].成才之路，2019（02）：40-41.

[3]杨玲.思维导图在英语写作教学中的应用探析[J].成才之路，2019（01）：44-45.