亲近绘本阅读，规范语言运用

李明瑛

摘要：新课标提出的“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，充分体现了学生语言文字运用能力培养的重要性。语文老师要通过一切可能的途径让学生通过语文的实践活动“运用”或者“驾驭”语言文字这种工具。生动而高效的绘本阅读教学，对提高小学低段学生语言文字运用能力有很大的助推作用。

关键词：语言文字;运用能力;绘本阅读

小学低年级的学习是语言发展的一个非常重要和关键的时期，课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径，教师要更多地关注学生语言的丰富性、逻辑性，引导学生打开思路，鼓励学生运用不同的表达方式。

目前，很多小学低段的学生语言文字运用能力有所不足，因此，教师要从实际课堂教学出发，逐步加强对小学生语言文字运用能力的培养。绘本阅读教学作为一种新兴的阅读教学方式，不失为提高小学低段学生语文文字运用能力的一种有效方式。

一、营造良好教学氛围，激发学生表达兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和写作的欲望，能够化低效为高效。教师要设法联系实际创设语境，激发学生运用语言文字的兴趣，从而更加积极主动地投入到语言学习中。

1.保持童真，拉近师生距离

绘本是一类以绘画为主，兼附有文字的书籍，是最适合孩子阅读的图书形式。教师有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，用一种孩子的语言去和孩子沟通，用一种孩子的语言去倾听学生的回答。就更加激发了学生在课堂上表达和说的欲望。

比如：在教学《我妈妈》时，我留了个小练笔：请你写写自己心目中的妈妈。有位学生写道：“我妈妈就是一座活火山。”问询这位小作者时，他那充满童真的有趣的回答让我暗暗叫绝。他说：“我妈妈生气的时候就会变成一座活火山，只要我敢顶嘴，她就当场爆发。不过，爆发过后，她就又变回我原来那温柔可亲的妈妈。”孩子和我们成人拥有不一样的天空和不一样的思维方式和观察角度。只有放下身段把自己变成一个小孩子，认真地倾听孩子内心的语言，才能真正走进学生的内心世界。

2.善于提问，激发学生表达欲望

在绘本阅读课堂上，教师可利用绘本中的精彩场景，开展有序有趣的交流。教师课堂提问要科学，善于提出富有新奇的问题，学生回答问题时，要认真倾听，给予学生足够的尊重，注重保护学生的兴趣与表达欲望。教师要挖掘学生身上的闪光点，多鼓励、表扬学生。

阅读教学中的很多问题都没有标准答案，尤其是绘本阅读。学生的很多回答虽然有很多和教师预设的不一样，但是他们的回答非常地富有创造性，值得表扬和肯定。如在《活了100万次的猫》的教学过程中，我一直微笑着面对学生，鼓励学生大胆学生发挥想象，扩写猫的其他死法。在我的激发和引导下，孩子们的想象能力得到了充分的激发。“有一回，猫是小红帽的猫。小红帽经常把猫放到背上玩，结果有一次猫不小心掉下来摔死了。”“有一回，猫是公主的猫。公主常常指使猫干重活，终于有一天猫被活活累死了。”在这样的教学氛围中，学生的表达能力得到了很好的锻炼，学生的语言文字运用能力得以提高。

二、善于使用教材，活用教材

1.紧扣重点，挖掘文本

为提高学生的语言文字运用能力，教师要充分做好课前备课工作，根据绘本，重点挖掘书中培养学生语言文字能力运用的地方。只有抓好了激发点与关键点，才能更好地培养小学生语言文字运用能力。

比如，在《超人波波熊》教学过程中，教师可以先将文中反复出现的重点字词划出来，比如：“翻过来，又翻过去”“喀吱、喀吱地剪”等，通过对重点字词分梯度、分层次地呈现在学生面前，更有效的提醒学生需要重点注意这些字词的运用。学生通过思考，能够融入到文章设置的情景中，更好地领会文本的意境，听说读写能力都得到强化。

2.依托文本，加强练习

文本的核心就是语言，阅读教学的核心就是语言学习，因此在绘本阅读教学中，要依托绘本加强语言文字的运用能力训练，例如：仿写、改写、续写、扩写和写读后感等，都可以成为语言运用的训练点，既可以促进学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

在学完《长大做个好爷爷》后，孩子们对爷爷的去世很伤感。我灵机布置了写话练习：改写这个故事的结尾。令我感动的是大部分孩子都把这个感伤的故事改写成了一个喜剧：“小小熊看见爷爷睡着了，他也靠在爷爷的怀里睡着了。等他醒来时，护士过来通知他‘你爷爷病好了，可以出院了’，然后，小小熊就和爷爷高高兴兴地回家了。”“正在爷爷就要永远地睡着的时候，来了位美丽的仙女，她用魔法棒对着爷爷一指，爷爷的病就好了，小小熊和爷爷又天天去树屋看风景了。”

适时的写作练习，不仅促进了学生对文本内容的理解，又提高学生对语言运用的能力。

三、组织活动，融会贯通

1.依托文本，设置表演场景

绘本中有大量可供小学生语言表达训练的情境，教师要利用情境设计丰富的实践活动。所设计的实践活动要有可行性，让学生有话可说。在实践活动的设计过程中，教师要合理展开想象，鲜明地将背景、情节、任务呈现出来，这样才能将语言文字的运用落到实处。

比如，在《小房子变大房子》教学中，教师可以让学生以表演的形式呈现故事。学生分别扮演小老太太和聪明先生的角色，按照情境学生合理设计台词和故事情节。在表演中，学生的想象思维能力空前活跃，他们不仅表演出了绘本的内容，还根据自己对绘本的理解添加了不少创造性的成分，学生的语言表达能力得到提升。

2.联系生活，学习创编故事

生活是语言的源泉，因此，在教学工作中，要给与生活贴近的的语言环境，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进学生思维发展和良好的口语表达能力。

在绘本阅读教学了一段时间后，我鼓励学生根据自己的生活实际，大胆创编自己的绘本作品。有的学生时时关注自己栽种的韭菜的生长，仔细观察它们的生长过程，写出了《韭菜成才记》。

四、家校配合，促进对语言文字材料的积累

积累语言文字是学会运用语言的基础。除了课堂上的阅读教学外，學生还需通过课外阅读进行积累。另外，对生活感受的积累也影响到学生理解能力的发展和良好情感的形成。教师要通过宣传与影响，促使家长关注阅读对儿童精神成长的作用，通过家长与孩子一起进行的阅读活动，把阅读的种子播在孩子心里，以此来促进学生对语言文字的积累，提高对语言的驾驭能力。

学生对语言文字的运用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在教师的灌输中就会，而是在不断的积累和实践中慢慢地学会，因此老师要多想办法使学生有更多的实践机会，更大的兴趣真正的掌握这一门祖国的语言。

参考文献：

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