新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用

石锦梅

摘要：新课改背景下，合作学习是积极倡导的一种教学方式，是以小组合作为基本形式，将学生主体作为教学中的动态因素，在学生之间互动的过程中，发挥学生的主体作用，从而在共同努力作用下达成教学目标。在小学语文教学中进行合作学习，为了避免出现合作流于形式，学生参与兴趣不高的问题，教师应该积极探索科学的应用策略，应该科学合理的分组，奠定合作学习基础，要科学设置学习任务，把握合作学习时机，还要优化合作学习评价，保持学生的学习热情，这都有助于实现合作学习的目标。本文主要围绕新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用进行了探究，以供参考交流。

关键词：新课改;合作学习;小学语文;意义;应用

引言

近年来，课程改革不断推陈出新，课堂教学中引入了很多有效的教学模式，这些新模式中最突出的就是合作学习。由于合作学习在日常教学中取得很多傲人的成绩，但在实际运用过程中仍有些不足，而这些问题阻碍了合作学习应当发挥的作用，所以为了让合作学习发挥最大的作用，教师必须对其中的不足之处进行改良，以此更好提升教学质量。小学语文教学是培养学生文化素养与语言表达能力的基础学科，在新课改的要求下，教师应积极改变教学方式，可以通过合作学习的充分有效运用，提升教学质量和学生的综合素养。

1小学语文教学中合作学习的意义

合作学习是20世纪70年代初兴起的学习方法，随着合作学习日渐精进的成熟，合作学习成为了学校教育中重要的教学方法。在实际应用中，合作学习必须包含学生、合作、学习三种要素，这三种要素是构成合作学习的基础框架。合作学习具有实用性强的特点，在课堂上发挥着有效作用。合作学习能很好地符合新课改的要求，符合教学进度的需要，对学生的身心发展也起到重要作用[1]。

在新课改背景下，在小学语文课堂教学中运用合作学习模式有重要意义，合作学习强调在义务教育中，课堂教学以学生为学习主体，从而引导学生的学习积极性和学习兴趣。在传统教育中，教师为课堂主体，学生只是被动的学习者，使学生对于学习产生了厌倦的情绪。但采用合作学习方式可以有效提升师生之间和学生之间的情感关系，让学生从被动学习转变成主动学习。因此，合作学习对改变传统教学模式有着重要意义。

2新课改背景下合作学习在小学语文教学中的应用

2.1科学合理的分组，奠定合作学习基础

合作学习要求，合作在前、学习在后。所以在合作学习中最重要的就是分组，如果能够科学合理的分组，就会对学生的学习效果的提升产生积极影响，但如果分组不恰当，反而会拉低学生的学习质量。合作学习不是将学生盲目地进行分组，教师要根据学生的学习水平以及学习成绩，使小组间既有优等生也有后进生，只有这样，在合作学习中，才能让后进生的学习成绩得以提高，找到适合自身的学习方法，同时优等生也能在合作中进一步的巩固知识，在活跃氛围中促进思维活跃与提升[2]。但在分组时要注意以下两点：不能将爱玩的学生分配到一组，还要定期的互换小组成员，这样才能更好地发挥合作学习的作用。在实际的语文教学中，教师要注重合作学习的运用方式，合理有效地对学生进行分组，帮助学生快速适应合作学习的模式，在沟通合作中提升自身的语文学习能力。每个小组的组员数量不宜过多，一般应该控制在五六个人，组员之间要明确责任分工，配置组长、材料员、记录员、发言员等职务，确保所有成员都有平等参与的机会，为了小组的共同目标而团结努力。

2.2科学设置学习任务，把握合作学习时机

在组建学习小组之后，教师还要科学设置学习任务，让每个小组明确合作学习的目标，这样他们围绕这个任务才能进行高效的合作研究。教师应该在结合教学内容的基础上，考虑到学生的学习兴趣和能力，控制好难度，从而确保学生通过合作讨论获得最终的结果，体验到合作学习成功带来的乐趣。语文教师还要注重把握合作学习的时机，一般情况下应该围绕教学中的重点和难点进行合作讨论，不能滥用[3]。例如，在《落花生》课文的学习中，这篇课文的题目就比较特殊，语文教师就可以从此入手设置任务：“‘落花生’是什么样意思，文章运用了什么特殊的写作表现方式，会启迪给人们什么样的道理？”随着这一连串问题的提出，学生就可以在小组中合作讨论，在讨论中层层深入。

2.3优化合作学习评价，保持学生的学习热情

对于任何阶段的学生来说，他们在参与学习活动之后，都希望得到他人的肯定，甚至是赞赏，尤其对于小学阶段的学生来说，他们更加在乎别人的看法。因此，小学语文教师应该注重利用小学生这样的年龄特征和心理特点，在每次教学活动之后，都要注重调动和提高学生的学习积极性，保持他们的学习热情，这样才能确保教学的实效。教学评价是教学活动中的一个最后重要环节，在小组合作学习教学活动之后，教师要注重科学优化的评价体系，对学生的合作学习情况进行科学引导，并且给予学生正面、公平的评价，要认可学生在学习中做出的各种努力[4]。教师在教学中主要承担组织者、参与者和引导者的角色，在尊重学生主体地位的同时，要巡视观察各个小组的合作讨论情况，认真倾听同学们表达的观点看法，如果发现小组遇到思考困境应该给予点拨和引导，鼓励他们进行深入研究，最后要肯定各组的学习成果，即使是没有很好的完成任务，也要赞赏他们积极参与讨论的学习态度。

结语

总之，随着合作学习广泛的运用到小学语文教学中，学生不仅提升了学习语文的能力，而且还锻炼了团结协作的能力，有效提升了学生的综合素养，从而真正达到新课改的教育要求。作为小学语文教师，要以新课改要求为指导，不断提升自身水平，積极探索实践，对合作学习进行科学的组织调控，发挥学生主体作用，从而使合作学习成果更好地展现出来。

参考文献：

[1]盛银霞.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].小学生作文辅导：看图作文版，2018（01）：31.

[2]于琪.合作学习在小学语文教学中的应用[J].文教资料，2018（32）：51-52.

[3]王冠宇.浅析小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用方法[J].课程教育研究，2018（39）：86-87.

[3]吴娟.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].亚太教育，2019（02）：125.