幼儿园主题活动深入开展的有效策略

杨泽珍

摘要：幼儿时期受到思维发展水平的局限，他们需要通过直接感知和动手操作的方式，在亲身体验中习得知识。而不是通过死记硬背的方式学习知识。那么，我们在组织与开展主题活动时，较重视学习环境的创设，旨在通过环境课程的构建与实施，推动幼儿深入学习和探究，提高他们的思维能力，促进他们创新发展。因此文章针对主题活动中，有效引导幼儿深入学习的情况展开分析与探讨，为相关教育实践提供有价值的参考。

关键词：幼儿园;主题活动;深度学习;策略

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-165

在幼儿园组织与开展主题活动的过程中，有的教师组织主题活动缺乏一定的探究性，以预设为主，生成活动比较少，而且大都是对不同单元内容之间的内容的简单拼凑，并没有使幼儿通过参与主题活动获得系统化的知识和经验，并未有效吸引他们的目光，不利于他们更加积极主动地参与到主题活动中来，更不能体现有效地开展深度学习。所以，我们针对在幼儿园主题活动的深入开展进行分析与探讨，为相关教育实践提供有价值的参考。

一、确定主题活动的内容，关注内容的游戏性

兴趣是幼儿参与主题活动的最强内驱力。所以，在组织与开展主题活动时。为了促使幼儿积极主动地学习我们确定主题活动内容时，一定要从幼儿的兴趣中来，让活动自带乐趣。当教师组织与开展的主题活动是幼儿所感兴趣的内容时，每一名幼儿都可以积极主动地使用自身的学习方法，开展自主学习，实现自我发展。幼儿时期喜欢玩游戏，《指南》也指出要重视游戏和生活的独特教育价值。所以，在组织与开展主题活动时，我们在活动的开展方式上以游戏活动为基本活动，以满足幼儿游戏的兴趣需求。同时要将主题活动与游戏进行有机整合是幼儿在游戏化的主题活动中学习新的知识和经验。

例如，在“美丽的家园”这个主题活动组织与开展的过程中，教师提供了大量的主题活动材料引导幼儿设计自己喜欢的家园，孩子们根据自己的兴趣和发展水平，设计了布满鲜花和绿树的家园，以及养了非常多的小动物的家园，还有的把这个美丽的家园设计成了游乐场。由于每一名幼儿都能从自己的意愿和想法去设计美丽的家园，因此促使他们全身心地投入到了他们感兴趣的主题活动中来，使他们积累了丰富的感性经验，获得了不同的收获。总之，在组织与开展主题活动时，我们要根据幼兒的兴趣确定主题内容，并将主题活动与游戏进行有机整合，实现主题活动的有效开展。

二、创设开放互动的环境，引导幼儿主动探究

在幼儿园组织与开展主题活动时。为了提高幼儿的学习自主性，尊重幼儿的学习主体地位，我们通过提供丰富的材料和创设互动性的环境，引导幼儿在直接感知和动手操作中学习新的知识，积累新的经验，提升综合能力。在教育实践中我们发现当主题活动的环境具备互动性和开放性的特点时，幼儿将更加积极主动地进行观察和互动交流，使他们在与环境的互动中积累丰富的经验，提升各方面的能力。所以，在创设主题活动环境时，教师应该根据幼儿的不同特点，为他们提供更加广阔的探究空间，提高他们在活动中的参与度，让他们每一个人都能感受到参与主题活动的乐趣，感受到主题活动的开放性和互动性特点。

例如，有的教师会组织角色扮演的主题活动，在教室的入口处设计一辆公交车，在墙面上张贴出来，并和孩子们一起制定了乘坐公交车的规章制度。在游戏活动中，幼儿有的扮演司机，有的扮演乘客，并且在教师的引导下他们把班级里的小椅子作为公交车上的座椅，他们还使用一些kt板、纸箱等，创造了公交车的前门和后门，在师幼的共同努力下使角色游戏的情景更加接近真实的场景。有的幼儿还充当了公交车上的广播员，孩子们在公共汽车上开展为老幼病残孕让座的游戏，使他们在扮演游戏角色的过程中，了解到不同角色的职责，增强了幼儿之间的互动，在他们真实的演绎中，丰富了他们的认知，促进了他们情感的发展。

三、尊重幼儿的不同需求，提供多元化的材料

在组织去开展主题活动时，我们营造多元化的发展氛围，满足不同幼儿的发展需求。为此，我们在提供操作材料时，也体现多样性，以促进幼儿多元智能发展，防止片面、单一地发展幼儿的智力。为了提高幼儿的创造力，我们在为主题活动的开展提供材料时，会主动地使用一些废旧材料，通过二次利用，发挥其潜在的价值。由于一些废旧材料的运用，使幼儿园的材料更加的丰富，教育资源的途径得到了有效拓展。，在创设主题活动环境时，我们还将班级以及幼儿园操场等不同的空间进行了有机整合，教育氛围体现多样化有效地突出了活动的主题，使环境与主题活动实现了有机的整合。当然教师还可以把幼儿使用废旧物品创作的作品展示出来，也是材料的展示更加多样化。

例如，在围绕“小动物”这个主题活动进行环境创设时，教师提供的废旧材料包括旧纸杯等，孩子们利用这些材料，制作了小兔、小猫、小狗等不同的小动物，而且教师还安排孩子们扮演他们最喜欢的小动物作出一些动作，教师再将这些拍摄成照片，展示在主角环境当中，有效地激发了幼儿参与主题活动的兴趣。同时更加多元化的材料，也提高了幼儿的创造力。

综上所述，在幼儿园组织与开展主题活动时，教师应该关注幼儿的身心发展水平和学习规律，给他们提供自主选择和游戏的权利，进而引发他们深度学习。在主题活动不断深化的大背景下教师要与幼儿共同参与活动，认真观察他们的游戏行为和探究的态度，并捕捉它们遇到的问题和感兴趣的事物。在此基础上，精心设计和不断调整主题活动的教育方案引导幼儿在与环境的深入互动中提高探究的深度，促进他们深入发展。

参考文献

[1]杨莉君.用地域资源丰富和拓展幼儿园主题活动.华夏教师，2018（35）：56-57.

[2]林文花.针对幼儿园主题活动教学模式的创新研究.读天下（综合），2018（15）：16-18.

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