浅谈游戏与幼儿园的教育活动

王蕾

摘要：游戏是幼儿园教育的重要方式。游戏作为童年幸福的象征，其重要性仅次于母乳喂养和母爱。幼儿园教育以游戏为主，符合幼儿生理和心理发展规律。游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。

关键词：游戏特征;学前教育;关系

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-11-259

游戏是幼儿园的基本教育活动。“游戏是幼儿的工作”、“让幼儿在游戏中学习”，早已成为放之四海而皆准的幼儿教育的重要原则或信条，长期以来对幼儿教育产生了广泛而深刻的影响，成为幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。虽然游戏被明文规定应当成为幼儿园的基本活动，但是在实践中，游戏却往往成为可以被随意从活动日程表中拿掉的“最不要紧的”活动。如何对待儿童的游戏、是否坚持幼儿园以游戏为基本活动，事实上已经成为近二十多年来幼儿教育改革中的一个焦点问题。

一、游戏的基本特征

荷兰著名文化史学家、语言学家胡伊青加，在其开创性的名著《游戏的人》中，从社会文化史的多个层面，对游戏进行了深入研究。他基于游戏的主要特征，将游戏定义为：游戏是一种在固定时间和地点限制内的自愿活动或消遣，遵循自由接受但绝对应该遵守的规则;游戏本身具体有一定的目标，同时伴随着紧张、喜悦的感觉和“不同于平常生活”的意识。在游戏的若干本质特征中，有以下几个特征值得我们特别关注。

（一）游戏是幼儿自主学习的活动

游戏是幼儿的天性。幼儿游戏不是在外在强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动进行的活动。自主性是游戏的主要特点。游戏符合幼儿生理心理发展水平，能满足其需要，幼儿游戏以活动本身为目的，幼儿的行为是由内部直接动机的驱动而产生的，游戏不要求务必达到外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式，玩什么、怎么玩，均由幼儿自己决定。

（二）游戏是虚构与现实的结合

幼儿游戏不是主观臆断或空想，而是以客观世界为依据，是其生活的写照，反映其知识经验。游戏的主题内容、角色情节、游戏中的规则及行为方式等均具有社会性特征，是对现实世界的反映，是幼儿渴望和参与成人的社会活动的反映。

（三）游戏是使幼儿感到快乐的活动

游戏因其适应幼儿的需要与其身心发展水平，因而可使幼儿感到满足和愉快，幼儿在游戏中没有外在限制，能够身心放松，积极活动，充分表现自己，实现个人的愿望，他们通过操纵材料、物品，控制所处的环境，体会到自己的力量和自信，从成功和创造中获得愉快的体验。

二、游戏与学前教育的关系

游戏是学前教育的一种重要手段，已成为全世界主流教育的共识。现代社会文明赋予并充分肯定幼儿游戏的权利，好的学前教育是这一权利实现的重要保障渠道。

（一）游戏是幼儿的权利

中国1989年6月颁布实施（1996年6月修订）的《幼儿园工作规程（试行）》，将“以游戏为基本活动”作为幼儿园教育工作的基本原则。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（1981年颁布，2001年修订）则在总则中明确指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”

（二）幼儿游戏需要教育

游戏是幼儿主动学习的重要方式。在游戏中，幼儿用自己的方式去感知和探索周围世界，模仿和演练社会行为规范。各种游戏活动为幼儿获得知识经验，实现身心发展提供了学习的平台。由于幼儿游戏的目的在于玩本身，幼儿在游戏中的学习便具有无意自动的特性。

（三）学前教育需要游戏

幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构。由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标，幼儿园要有系统有步骤地让幼儿达到教育目标。但幼儿在学前教育阶段获得的知识技能，有别于中小学正规的知识密集型教学，这就决定了幼儿园的教育形式，要有别于中小学以课堂教学为主的教育教学方式，而必须寓教育于幼儿的活动中。最好的活动便是游戏。

三、当前幼儿园游戏开展中存在的问题及原因分析

目前，我国幼兒园开展游戏的状况不能令人满意，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果。归纳起来，主要有这样几种表现：

（一）游戏类型或活动形式单调

目前幼儿园安排提供或开展的较多的是积塑拼插游戏，类型单一。据“北京市15所幼儿园玩具与利用”的一项调查表明在种类分布上，结构玩具占73.2%。游戏的开展远未达到多样化，没有发挥其多方面的教育功能。

（二）硬性规定的活动内容形式

幼儿园游戏并非幼儿的自主性活动，玩什么、怎样玩不是由幼儿自己做主的，而是由教师统一安排规定的。如开展某几种主题，常听教师这样向幼儿交代：“今天就玩娃娃家和餐厅。”或是逐一开展不同类型的游戏，如周一表演区游戏，周二玩建构游戏，周三玩体育游戏……

（三）指导方式程序化

教师往往习惯于以一定的模式导演游戏，如餐厅的幼儿就是做饭，做出多种面食、点心等，做好的饭要有人来吃，于是教师就去引导其他孩子，如表演区的幼儿来吃饭，表演区不能只有演员表演，于是教师又要安排一些孩子来当观众……游戏主题、角色、情节几乎均由教师编导排练，注重热闹的场面、结果的圆满。游戏的开展并非依据幼儿自身的兴趣，幼儿不能自由地将其知识经验反映在游戏中。

幼儿几乎无时无刻不在游戏，幼儿的生活就是游戏，游戏是幼儿的基本活动，在幼儿生活中意义重大，对其成长发展有重要影响。因此，幼儿教育应将“寓教于乐”作为基本原则，将游戏作为幼儿教育的有效手段，运用到教育活动之中。

参考文献

[1]刘焱.刘峰峰.通过游戏来教：教师观念与课堂实践[M].北京：北京师范大学出版社2009（1）.

[2]康长运.幼儿园游戏指导[M].北京：北京师范大学出版社1996（7）.

陕西省商洛市丹凤县第四幼儿园