全球化视角下的国际理解教育

一、国际理解教育的内涵

1.国际理解教育的理论来源

“国际理解教育”理念是1946年联合国教科文组织第一次大会上正式提出的。当时，刚刚结束不久的两次世界大战给人类带来巨大伤害，人们希望通过教育达成各国、各文化之间的理解，以实现和平。[1]

“国际理解教育”（Education for International Understanding）英文直译为“为了实现国际理解的教育”。什么是“国际理解”？从现有文献来看，最早的定义来自18世纪爱尔兰诗人奥利弗·戈德史密斯，他认为，国际理解是一种感受，即一个人不仅感受自己是国家的一员，同时也是世界的一员。[2]联合国教科文组织前副总干事沃尔特·刘易斯也曾尝试对“国际理解”进行定义，他提出国际理解是一种能力，即人们能够批判而又客观地观察和评价彼此的行为，无论他们来自哪里或属于哪种民族文化。[3]与戈德史密斯的“感受说”相比，刘易斯的“能力说”更进一步，体现出其对于人们发挥能动性、改变现实状况的期盼。

至于为什么需要“国际理解”，印度甘地研究评议会议长拉达克里希南曾作出如下解释，与“人类命运共同体”的理念不谋而合。

“曾经被海洋和大陆分割的世界今天在物理上是统一的，但是仍然存在怀疑和误解。对我们来说，重要的不是分开生活，而是一起生活。我们应该理解彼此的恐惧和焦虑、抱负和愿景。我们要杜绝种族灭绝、奴役或种族隔离，要为种族和谐而努力。无论是德国人、美国人还是俄罗斯人，本质上都是人类。我们不要忽视一个基本事实，那就是让我们学会生活在一个世界共同体（World Community）中。……