让幼儿成为活动真正的主人

一、识别幼儿的真兴趣、真需要

在案例中，做柿饼是幼儿的兴趣，还是教师刻意引导的结果？从案例的描述中可以发现，幼儿第一次看到柿子树时，对树上掉下来的果实是什么进行了讨论。当读到绘本时，幼儿好奇的是“柿饼是什么，是什么样子、什么味道的”。幼儿真正感兴趣、想要去探索的是什么？我们不得而知。如果教师将柿子投放在区角后能够观察和记录下幼儿更多的行为、语言，也许就能解答柿饼制作活动该不该发起或该怎样发起的问题。如果教师可以和幼儿一起讨论“关于柿子有哪些问题”，了解幼儿想了解的是什么、想怎样来寻求答案，可能活动的走向会完全不一样。生成课程的目的不在于活动有多新奇，而在于活动是否基于幼儿的立场，基于幼儿的经验水平。因此，幼儿在活动中的思考与表达就尤为重要。对幼儿的观察、倾听有助于教师判断活动怎样开展。

案例中，教师发起活动的初衷是对园内自然资源的利用，最后困惑于活动的内容与方向除了做柿饼还可以是什么。我想这个问题的背后反映出教师仍然更为关注如何教，而对幼儿如何学则思考不多。教师思考活动内容时，除了对幼儿兴趣的识别与分析，对活动的目的与意义的思考也很重要。教育目标决定了教师如何选择、取舍课程内容。活动内容和形式是否新颖不是我们决定一项活动是否有必要开展的标准，幼儿能否产生探究的兴趣、发展探究的能力，才是教师设计和组织活动时最需要关注的。……