以猜带教巧学生词

施宇

新课标中指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”作为一名低年级老师，笔者深知字词教学的重要性，一直积极探索多样的教学方式，帮助学生更高效地识记生字词。

随着教学工作的深入，笔者发现“猜想”作为一种新颖的教学方式，被有目的地运用到语文课堂中，读题猜内容，看图猜情节，这些在高年级的课堂中屡见不鲜。那么是否可以把“猜想”运用到低年级的生词教学中呢？笔者对此进行了积极的探索和实践，通过笔者自己的教学实践经验，认为可以从以下几个方面着手。

一、“猜”中明词意

统编版教材在一年级就安排了丰富多彩的古诗和儿童诗教学，它们都有一个共同的特点——语言简洁凝练，对于擅长形象思维的一年级孩子来说，理解上存在较大的困难。那么此时教师就可以用“猜想”助力“理解”，打破传统“灌输式”讲解，化被动为主动，激发学生的学习兴趣。

例如在讲解一年级上册《语文园地一》中的古诗《咏鹅》，遇到“曲项”这个词语时，我将“曲项”“白毛”“红掌”和白鹅的图片一起出示，先请学生在图中指出“白毛”和“红掌”的位置，很多孩子都能指出来。接着，我请他们猜一猜“曲项”是什么意思，通过前面的铺垫，聪明的孩子已经感知到可能是白鹅的某个部位。果不其然，很快就有孩子回答“脖子”。我趁热打铁接着追问：“你们真聪明！‘项的意思的确是‘脖子，那么‘曲的意思呢？谁还能来猜一猜？……