高中生语文写作态度与作文成绩相关性研究

李敏 李薇 贝伟浩

[摘   要]此研究以400多名高三学生为研究对象，采用李薇等人编制的高中生语文写作态度量表，探析高中生语文写作态度与作文成绩之间的相关性。研究表明：男生和女生在写作借鉴态度方面呈现显著性差异。文科生在写作借鉴态度的得分上显著高于理科生。文科生的写作态度比理科生更为积极。学生的写作态度和作文成绩在“P=0.01”水平上均呈现显著相关。写作成就态度和写作学习态度对作文成绩的影响最大。

[关键词]语文写作;写作态度;作文成绩;相关性

[中图分类号]   G633.3        [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2021）24-0001-03

写作心理的探究越来越受到研究者的重视。孔祥田在《“心病”与“心药”——中学生写作心理现状探析》中对学生的写作心理问题进行归纳并提出相应的解决办法。吴乳燕在《消除学生写作心理障碍之初探》中对学生“触而不感”“感而不深”等一系列心理障碍做了思考，从审题、行文、成文三个方面对学生的心理障碍做了归纳。朱晓斌、汤姝雯在《小学生写作态度与写作成绩关系研究》中提出，小学生“写作态度与写作成绩呈显著正相关，而情感因素是写作成绩的最重要的预测变量，在写作态度与成绩上存在性别、年级、写作水平的显著差异”。

文献显示，过往研究者进行的研究多是质性的，较少进行实证研究。写作态度是影响写作心理的一个重要方面。本研究将写作态度分解为四个维度，以经检验的量表对高三学生进行调查，探析高三学生的语文写作态度和作文成绩之间的关系，以期为完善作文教学策略提供实证支撑。

一、对象与方法

（一）被试

施测方法：采用整群抽样法，选择南宁二中高三年级部分班级（10个班）的学生作为被试。其中理科班9个，文科班1个，共420人，年龄在16至19岁之间。剔除无效问卷，获得有效问卷400份，有效回收率为95.2%，其中包含理科生所做的问卷344份，文科生所做的问卷56份。对应汇总同时期学生的作文成绩。被试分布具体情况见表1。

由于该年级文科和理科班级数量结构原因，文科班人数占比较低。

（二）研究工具

调查工具采用李薇等人编制的高中生语文写作态度量表，共19个题目。主要包含四个维度，分别是写作成就态度、写作功能态度、写作借鉴态度和写作学习态度。选项借鉴采用Likert五分量表的形式分级，作答时要求被试选择与自己实际情况相符合或相近的选项。

（三）施测程序

采用集体施测方式，以班为单位，由主试说明指导语，被试在完全理解要求后开始作答。研究者亲自担任主试，控制施测过程中的各种干扰因素。测试时间约为15至20分钟，所有问卷一次完成。

（四）数据处理

此次调查共发放问卷420份，回收有效问卷400份，运用统计学分析软件SPSS.25进行统计和分析。根据数据的性质，主要采用方差分析法、t检验方法、多元回归分析法和相关性分析法。

二、调查结果与分析

（一）量表的信度检验

使用SPSS检验量表的施测结果，相关数据表明：量表的S-B折半信度为0.723，Cronbach α内部一致性信度系数为0.819，说明量表具有很高的内部一致性和可靠的稳定性。

（二）高三学生语文写作态度和作文成绩的关系分析

基于描述性统计分析（结果见表2、表3），我们得出：女生在写作功能态度的得分上高于男生，而其他方面的得分均比男生低;文科生在写作学习态度的得分上低于理科生，其他三个方面的得分均高于男生。在四个维度中，学生在写作学习态度上的得分较高，写作功能态度次之。男生的作文成绩均分高于女生，文科生的作文成绩均分高于理科生。

1.高三学生写作态度的性别差异

进行写作态度的性别差异t检验，结果（见表4）表明：在四个维度中，男生和女生在写作借鉴态度维度呈现显著性差异，男生在这一维度上的得分高于女生，其他维度的差异不显著;总体，男生写作态度与女生写作态度的差异并不显著。

2.高三学生写作态度的科类差异

进行高三学生各维度写作态度的科类差异t检验，结果（见表5）表明：文科生在写作借鉴态度的得分上显著高于理科生，其他维度不显著;总体，文科生的写作态度比理科生更为积极。

3.写作态度与作文成绩的相关性

进行Pearson相关系数检验，结果（见表6）表明：写作成就态度、寫作学习态度和作文成绩在“P=0.01”水平上呈现显著相关，写作借鉴态度和作文成绩在“P=0.05”水平上呈现显著相关，写作功能态度和作文成绩之间的相关性不显著。总体，写作态度和作文成绩在“P=0.01”水平上呈现显著相关。

（1）高三文科生写作态度与作文成绩的相关性

进行Pearson相关系数检验，结果（见表7）表明：文科生的写作成就态度、写作学习态度和作文成绩在“P=0.01”水平上呈现显著相关，写作借鉴态度和作文成绩在“P=0.05”水平上呈现显著相关，写作功能态度和作文成绩之间的相关性不显著。总体，文科生的写作态度和作文成绩在“P=0.01”水平上呈现显著相关。

（2）高三理科生的写作态度与作文成绩的相关性

进行Pearson相关系数检验，结果（见表8）表明：理科生的写作成就态度、写作学习态度和作文成绩在“P=0.01”水平上呈现显著相关，写作借鉴态度、写作功能态度和作文成绩之间的相关性不显著。总体，理科生的写作态度和作文成绩在“P=0.01”水平上呈现显著相关。

4.写作态度各维度对作文成绩的逐步回归分析

将写作态度四个维度作为自变量，作文成绩作为因变量，进行多元逐步回归分析，结果（见表9）表明：调整在用样本量和模型中自变量的个数后，在作文成績的变异中，写作成就态度和写作学习态度对作文成绩构成正回归效应，能被写作成就态度和写作学习态度的多元回归方程所解释的比例为4.5%。除以上维度之外，其他维度在多元逐步回归分析中均被排除。

三、结论与启示

（一）研究结论

第一，从性别差异看，男生和女生的写作借鉴态度呈现显著性差异。男生的写作态度与女生的写作态度的差异并不显著。

第二，从科类差异看，文科生对写作借鉴的认知程度显著高于理科生。文科生的写作态度相较于理科生，更为积极。

第三，学生的写作态度和作文成绩在“P=0.01”水平上呈现显著相关。其中，写作成就态度、写作学习态度和作文成绩在“P=0.01”水平上呈现显著相关。

第四，从回归分析看，在作文成绩的变异中，写作成就态度和写作学习态度对作文成绩构成正回归效应，相关性显著。

（二）教学启示

第一，在作文教学中，教师应创造表现学生作文成就的机会，促其将小成就变为大成就，但不应仅仅局限于简单的表扬。教师还应指导学生完善个人的作文自省程序，侧重培养学生的写作自我监控能力，引导学生定期交流沟通、互评互改作文、自建作文档案等。教师要在作文评讲过程中进行正反馈。

第二，写作学习态度的培养关键在于解决写作动力的问题。教师可在教学中建立一套作文动力系统，有效开展积分活动、评奖活动等。

在本研究的基础上，还需要进一步探析的问题有：学生的自我监控策略对其作文成绩的影响，学生的学习策略对其作文成绩的影响，等等。

[   参   考   文   献   ]

[1]  孔祥田.“心病”与“心药”：中学生写作心理现状探析[J].作文教学研究，2005（11）：32-35.

[2]  吴乳燕.消除学生写作心理障碍之初探[J].现代语文（教学研究版），2008（10）：137-138.

[3]  朱晓斌，汤姝雯.小学生写作态度与写作成绩关系研究[J].心理科学，2009 （4）：942-945.

（责任编辑    农越华）