初中语文教学中学生思辨能力的培养探讨

费越

摘要：初中语文教学是一门学习语言文字运用的综合性学科，对学生的语言逻辑能力要求较高，同时也是影响学生未来发展的重要学科，故此，教师在初中语文教学过程中，不仅要以学生掌握初中语文基础知识作为教学的目标，还要以培养学生的思辨能力作为自身进阶的教学任务，以此促进学生的综合素质全面提升，让学生能够通过思辨能力的提升降低初中语文学习的难度，从而让学生能够得到全面发展。本文将探讨初中语文教学中学生思辨能力培养的重要意义，以及初中语文教学中学生思辨能力培养的具体策略。

关键词：初中语文;思辨能力;培养探讨

中图分类号：G633.3  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）14-007

一、初中语文教学中学生思辨能力培养的重要意义

思辨能力指学生的语文思维以及对语文知识运用水平，和在日常的生活中的辨析能力。培养学生的思辨能力则能够加深学生对语文的深度思考，从而加强学生的思维水平。教师在初中语文教学中对学生的思辨能力的培养，则有利于激发学生对初中语文知识自主探索的欲望，也让学生通过思辨能力的提升认识到初中语文知识与生活之间的紧密联系，帮助学生能够感受到生活中的语文气息，以及在语文学习中感受到生活，这就能促使学生在日常生活中培养发现美的眼睛，创造语文美的思维。除此之外，教师在初中语文教学过程中培养学生的思辨能力，还有利于帮助学生在日常生活中实践在初中语文课堂中所学的语文理论知识，这就可以帮助学生养成对所学理论知识进行实践的良好学习习惯，促进学生综合素养的全面提升，也让学生对初中语文课堂产生相应的改观，从而端正学生参与初中语文的学习态度，提高学生对语文知识的自主探究水平。同时，教师在初中语文教学过程中培养学生的思辨能力，则还有利于为学生营造一个较为轻松愉悦的学习氛围，让学生在轻松的氛围中能够与教师主动展开探讨和交流，从而为构建友好師生关系奠定良好的基础，降低师生之间沟通的压力，使学生能够听取教师的建议，进一步提升自身的思辨能力。

二、初中语文教学中学生思辨能力培养的具体策略

1.发挥学生自主思考的优势，达到提升学生思辨能力的目的

在传统的语文教学过程中，教师忽略了学生成长的心理因素，认为学生不愿意去与教师展开沟通交流，或者在课堂上不愿意回答问题的根本是因为学生缺乏自主学习以及自主探究的能力，这就导致了教师在初中语文教学课堂上为学生开展灌输式教育，灌输式教育虽然能够帮助学生掌握一些较为基础的语文理论知识与提高应试水平，但是不利于学生学习自主积极性的养成，也不利于学生在学习的过程中思辨能力的提高。所以教师应当重视这一问题，尊重学生学习主体地位，发挥学生自主思考的优势，以此来强化学生的思辨能力[1]。例如：在学习《怀疑与学问》这一节课教学内容时，教师就可以在语文教学的过程中培养学生的思辨能力。教师可以抛弃传统的灌输式教育方式，把学习的主动权交到学生的手中，而教师则负责通过探究的方法把本节课的教学部分内容让学生自主掌握，学生掌握之后，教师就可与引导学生对本节课的知识内容进行自主探究。而教师在学生自主探究的过程中，要关注学生的学习进度，尤其是一些语文水平基础较差的学生，教师要格外地关心。如果学生在自主学习的过程中遇到了无法自主解决的困难，教师就可以积极地为学生解答或者提醒，让学生能够产生恍然大悟的学习效果。而对群体所出现的学习困难，教师要着重在讲台上为学生仔细展开讲解，然后让学生展开探讨和交流，以此促进学生的思辨能力的培养，让学生也能够通过自主学习强化自身的语文思维。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅提升了自身在语文学习中的思辨能力，还可与使学生认识到自己才是课堂的学习主体，这就强化了学生在初中语文课堂学习中的学习动机。

2.采用生活化教学为学生开展初中语文课堂

思辨能力的培养主要侧重的是学生在日常生活中对语文知识的运用意识，但是根据目前的教学情况来看，由于初三阶段学生的学习压力增大，应试教育思想影响了学生的语文思辨能力的提升，教师应当结合自身的教学经验以及先进的教学案例，采用生活化教学方式为学生开展初中语文课堂教学，让学生通过语文课堂的学习，认识到生活与语文课堂拥有着紧密联系的，集中学生在课堂上的学习注意力，提高学生在学习时的精神状态，从而强化学生自主学习的意识以及水平，也让学生的思辨能力得到有效的发展[2]。例如：在学习《孔乙己》这一节课教学内容时，教师就可以将生活与语文学习进行有机结合，教师可以让学生对本节课的知识内容进行自主探究，然后教师可以选择合适的时机和学生一起探讨交流，在教材内容中，孔乙己代表着什么样的人物形象，然后让学生通过教师的教学再开展一场深层次的思考，教师可以为学生提出思考问题“在日常生活中还拥有孔乙己这种人物吗？或者还存在孔乙己身上所发生的现象了吗？”然后让学生展开思考和讨论，学生在讨论的过程中会相互交流和表达自己的思想，并说出自身对孔乙己的理解。同时，在这一过程中，学生对孔乙己理解会产生变化，促使学生能够在探讨和交流的过程中吸收他人先进的思维，然后完善到自身的语文思维发展中，这就拓展了培养学生思辨能力的教学意义。许多学生在经过本节课的学习之后，不仅通过生活化教学认识到了语文与生活之间的紧密联系，而且还强化了自身在日常生活中对语文知识的感知能力，也增强了学生在初中语文学习过程中的体验，从而提高培养学生思辨能力。

3.运用思维导图来提高学生的思辨能力

思维导图学习法是目前在国际上比较流行的学习方法。此方法的教学特点是能够将较为抽象的理论知识形象地呈现在学生的眼前，使学生能够通过思维导图直观地看到各个知识点之间的关系，降低学生的学习难度，以及学习压力。教师可以运用思维导图学习法来提高学生的思辨能力，让学生通过思维导图学习法养成属于自己的学习习惯，并且通过思维导图学习法，来对自身的思辨能力进行提高和发展，以此促进语文教学的有效性[3]。例如：在学习《范进中举》这一节课教学内容时，教师就可以在黑板上绘制一个思维导图框架，然后让学生将《范进中举》这一篇教材内容拆分成三个阶段，之后再引导学生将本节课学习重点内容和中心填充到思维导图框架中，填充完毕之后，教师再为学生绘制思维导图发散框架，并且再次引导学生将本节课所学的知识内容三个阶段分别填充到思维导图发散框架中，之后再让学生进行拆分和分析，最后制作完成属于自己的思维导图。在这一过程中学生的思维会通过思维导图得到理顺，而且学生的语文思维得到有效的理顺之后，会对教学内容提出自己的疑问，而教师对这些疑问要积极地与学生进行沟通和交流，让学生的疑问得到解答之后，学生就会产生豁然开朗的学习效果，并且自身的辨析能力会得到进一步提升。许多学生在经过本节课的学习后，不仅提高了自身的思辨能力，而且通过思维导图学习法改良了自身的学习习惯，让学生养成了在语文学习过程中运用思维导图降低学习难度的良好学习习惯，这就加强了学生语文自主探究意识的培养以及学生语文自主探究能力的提升。

4.采用读后续写教学模式，给学生提供实践自身思辨能力的机会

语文写作教学一直是初中语文教学中的重难点，这是因为学生虽然学习过最为基础的语文文化理论知识，但是自身却无法得到实践，这就导致学生对语文学习只是停留在理论阶段，这不利于学生思辨能力的提升。所以教师应当结合读后续写的教学模式，为學生提供资深思辨能力的实践机会，让学生通过实践，来加强自身对语文知识的理解能力，并且让学生通过对自身思辨能力的实践再次的客观认识自己，并且提出科学的提升计划，从而提高语文教学的有效性，以及提升学生的语文写作水平，让学生能够在自身的脑海中构建属于自己的写作体系，从而加强学生的思辨能力运用水平[4]。例如：在学习《谈创造性思维》这一节课时，教师就可以先为学生仔细地讲解本节课的教学内容，然后让学生对本节课教学内容的重点及中心内容进行自主分析，并且让学生删改掉结尾再对本节课的知识内容进行续写，而学生在完成续写任务的过程中，会对语文教学内容进行反复大量的琢磨以及研读，然后利用自己的思辨能力来对本节课的文章内容进行续写，这就促使学生在日常语文学习中提升思辨能力，拥有了用武之地，并且强化了学生对自身思辨能力的运用水平，增强学生的学习观念及学习意识，也让学生的思辨能力随着有效运用而得到巩固和提升，拓展学生语文学习的视野。许多学生在经过本节课的学习之后，刷新了对语文课堂的印象，并且通过去续写教材内容中的文章也养成了属于自身的写作风格，使学生写出来的文章，拥有属于自己的灵魂，而且不再杂乱无章。同时学生在思辨能力的运用过程中还能够将自身的思辨能力一定程度的运用到自身生活问题解决中，这就促进了学生语文学习意识以及生活意识的全面发展。

综上所述，教师在初中语文教学过程中，应当提高学生学习语文知识的自主性以及加强学生的思辨能力锻炼，以此来帮助学生在初中语文的学习中取得事半功倍的学习效果。教师在初中语文教学中培养学生的思辨能力时，教师要发挥学生自主思考的优势，尊重学生学习主体地位，以此促进学生在语文学习中的全面提升，加强学生的自主探究意识的养成;其次，教师要采用生活化教学为学生开展语文教学内容，让学生通过生活化教学，提高自身的思辨意识的养成，并且明确学生在初中语文课堂中的学习动机;再者，教师可以运用思维导图帮助学生理顺语文思维，降低提升学生语文思辨能力的难度;最后，教师要采用读后续写的模式来为学生提供发挥自身思辨能力的机会，以此来帮助学生养成良好的学习习惯，为学生以后进行长期的语文学习奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]程为侠.试论初中语文教学中学生思辨能力的培养途径[J].课程教育研究，2018（20）.

[2]黄华伟.从学情认知“思辨”教学内容[J].教学月刊·中学版（语文教学），2016（12）.

[3]朱德勇.整合教学资源，培育理性思维——“思辨性阅读与表达”学习任务群教学探索[J].教育研究与评论（中学教育教学），2018（11）.

[4]连中国.语文思辨教学的人文指向——以思辨性阅读为例[J].语文建设，2018（1）.

（作者单位：陕西省西安市高新第二初级中学，陕西 西安 710075）