轮岗交流背景下跨区域协作对教师专业发展的影响与思考
——基于对江苏省A县小学英语教师的开放式问卷调查

范从燕

(南通师范高等专科学校 初等教育学院，江苏 南通 226500)

教育部于2006年2月下发了《关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》，江苏省于2011年1月1日起施行《江苏省实施〈中华人民共和国义务教育法〉办法》。在国家颁布相关政策用以解决教育不均衡发展问题的大背景下，我国许多地方政府根据自身的区域发展特点和义务教育发展水平，制定了具有本地特色的教师交流政策和规章制度，来解决本区域内城乡间及校际间的教师配置失衡问题。近几年，合理的、有地方特色的、有利于促进教师内在发展的教师流动模式引起了越来越多的关注[1]。江苏省A县为实现区域内教师资源的合理配置、教师队伍结构的整体优化和城乡义务教育的均衡发展，打破原有的以乡镇为单位的各自为政、自成一统的办学格局，整合校际间的优质资源，形成了数个合作、互动、分享的教育协作组织、教育互助组织、教育发展组织。这些组织是以一所城区学校带动多所乡镇学校的城乡联动共同体[2]。在这些共同体内，教师的流动一般分为以下两种情况:一是跨乡镇的同类学校间的水平流动；二是城镇和农村学校间的垂直流动，分为上位交流和下位交流。教师的流动制度催生出了一个个跨区域组合而成的教师群体。 深入研究这样的流动模式对教师专业发展的影响，发现困难和问题，总结教师的成长变化，能更好地为轮岗交流教师的专业发展提供助力。……