浅谈学习共同体背景下初中语文分层作业的实践

摘要：学习共同体构建了“活动的、合作的、探究的”学习模式，实现了“课前学习——课堂学习——课后学习”的有效性。然而作为课堂延续的作业却形式单一、内容死板。借助“学习共同体”能实现初中语文分层作业的布置。语文作业的分层布置能有目的的、有针对性的面对每个学生，达到真正意义上的共同学习、共同成长。

关键词：学习共同体;分层作业

语文作业设计是语文教学过程的重要一环，是巩固所学知识，提高教学质量的保证。现实中，大部分教师采用传统的“一刀切”方式布置作业，往往使后进生“吃不消” ，优等生 “吃不饱” ，这使学生处于十分被动的处境。斯宾塞说：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”①在当前“学习共同体”走进课堂的背景下，语文教师只有面向全体学生，确立分层作业的先进教学观，根据学生的不同层次需求，设计不同要求的作业，才能使学生们在学习中达到事倍功半的效果。

一、全面了解，组建学习共同体

首先，老师需要对学生的知识基础、语文能力、学习态度等要有较为准确的了解。例如：有些学生小学阶段语文知识不扎实，有些学生缺乏想象力，有些学生阅读能力差，有些学生观察能力弱，有些学生语言表达能力有待提高，有些学生语文学习态度不端正……

了解后，再根据学生的情况组建学习共同体。学习共同体尊重学生意愿，在自由组建的基础上老师做好调配工作，老师在调配中注意关注学生的语文学习情况，力争共同体中几位学生可以做到取长补短、相互促进。