例谈整本书阅读教学策略

2021-09-16 01:47赵米英
广西教育·A版 2021年7期
关键词:课型整本书多媒体

赵米英

【摘要】本文论述整本书阅读教学策略:利用多媒体设备,以外力铺垫课堂;选好角度,开发适合學生成长的整本书阅读课型;打通课堂与生活之间的枢纽,增强阅读体验。

【关键词】整本书 阅读教学 多媒体 课型 生活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2021)25-0039-02

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出“多读书,好读书,读好书,读整本的书”的建议。统编初中语文教材增加了名著阅读书目,目的也是引导学生多读书,读整本书。而现在的初中生在应试压力下学习任务重、时间紧,想读完一本书并非易事,整本书的教学也容易流于形式或抓不住重点,甚至很难吸引学生的注意力。整本书阅读教学是现在教学的难点和重点,让有些教师找不到方向,但教师只要深入书本之中反复研磨,找准核心点,就能开发出精彩的整本书阅读教学课堂。下面笔者以自身的教学为例,谈谈整本书阅读教学策略。

一、利用多媒体设备,以外力铺垫课堂

随着教学现代化的深入,多媒体已走进寻常百姓家,这样就有利于教师开设名著导读课、名著电影欣赏课等,通过光影方面的吸引和刺激,引导学生走进名著,走进书中人物。

(一)开设名著电影欣赏课

笔者在进行《红星照耀中国》整本书阅读教学时,发现有的学生感觉枯燥乏味,有的学生觉得故事情节性不强,很难读下去。而《红星照耀中国》电影于2019年8月上映,作为一部体现主流意识形态的革命历史重大题材影片影响深远。笔者让学生边观影边将其与原著比较,说说到底电影吸引人的地方在哪儿,以培养学生的辩证思维和争鸣意识。

(二)开设课本剧表演课

笔者在进行《范进中举》阅读教学时开设课本剧表演课。课堂上,有的学生表演范进,有的学生表演胡屠户。这样既促使学生学习了名著内容,又训练了学生的语言表达能力和团队合作能力。学生在表演中真切地感受到封建科举制度对人的毒害。

(三)鼓励学生为名著人物配音

笔者在进行《水浒传》整本书阅读教学时,选取了《鲁提辖拳打镇关西》中的片段,让学生观看电视剧的场景和阅读名著,并记住台词,然后试着配音。

二、选好角度,开发整本书阅读课型

学生知识的取得基本来源于课堂,教师应该提高解读文本的水平,并将自身对文本的理解转化为上课的能力,从而开发适合学生成长的整本书阅读教学课型,让学生在每堂课中都有所收获。教师在开发整本书阅读课型时应注意到每本书的特点,采用一书多点、一点多式的方法开发整本书阅读课型。如笔者在《儒林外史》整本书阅读教学中从主题、语用、人物形象解读等方面带动学生解读文章,着眼于学生辩证思维的培养,提升学生逻辑思维的严密性。

(一)从主题的角度设计开发

在《儒林外史》课堂教学中,笔者采用了主题型设计方式,将其主题设计为“儒林外的一朵花”。课堂设计如下:

1.教学目标:

(1)用表格梳理儒林里的人物,归纳正面、反面人物,思考促使他们改变的因素。

(2)联结自身,融通自我体验,分享自己的成长故事,思考成长的真谛。

2.教学过程:

首先,笔者引导学生浏览《儒林外史》,分析其主旨写的是“写世间真事”,顺势导入:那么本书中到底写了哪些真人真事呢?

其次,笔者引导学生梳理儒林人物,悟成长之理。

任务一:用表格梳理儒林里的人物,思考每次科举考试的经历带给人什么样的思想转变。

正面:王冕、杜少卿、迟衡山、庄绍光、虞育德、萧云仙。

反面:周进、范进、严监生、严贡生、王惠、娄氏公子、鲁编修、杨执中、权勿用、马纯上、匡超人。

任务二:仿照示例,给上面的人物概括特点,如奸诈狡猾、见利忘义、唯利是图等,还有坚守自我、品德高洁、做事坚守原则、不为名利所动等。

任务三:结合原著,分析人物思想转变与科举考试的关系。如周进在没有进学的时候穷困潦倒,处处受人捉弄和侮辱,但是当他姐夫为他捐了一个官后,他变得精神十足,甚至也可以左右别人的命运,所以封建科举深深地影响了他的人生。

任务四:用这样的句式说一句话:如果没有    ,就没有周进的进学以及后来的飞黄腾达。

任务五:分析各种人物的人生发展经历,你觉得哪个人物深受科举毒害最深?哪个人物最能坚守自己的原则?(杜少卿最能坚守本性,不慕名利,洁身自好。)

再次,笔者引导学生联系自己的生活经历,思考自己是如何成长的。讲成长故事:在你的成长过程中,哪些因素曾影响过你,它让你产生了怎样的变化?跟大家分享一个成长故事。

最后,笔者引导学生领悟成长之道:成长的路上,我们都会遇到这样或那样的问题,有的深受游戏毒害,有的被别人深深影响而不能自拔。你打算把《儒林外史》这本书送给他(或者自己),并且在扉页上写一段话来鼓励或者启发他(或者自己),你会怎样写?

师(小结):法国作家罗曼·罗兰说,世界上只有一种英雄主义,就是看清生活的真相之后依然热爱生活。其实我们在成长道路上也会遇到坎坷、阻碍、诱惑,我们只有坚守自我才能不被生活所改变,多希望我们度过半生归来仍是少年。

(二)从语用的角度设计开发

在对《儒林外史》进行整本书阅读教学时,笔者还采取语用型教学设计方式,让学生学习文中强烈的讽刺手法,感悟文本蕴含的思想。教学设计如下:

1.教学目标:聚焦书中的讽刺手法,了解讽刺的特点以及通过对比方法表达的深刻意蕴。

2.教学过程:

首先,笔者进行课堂导入:“来到集上,见范进正在一个庙门口站着,散着头发,满脸污泥,鞋都跑掉了一只,兀自拍着掌,口里叫道:‘中了!中了!读这段文字,说说你读到了一个怎样的范进。”(由人物描写引出讽刺的写作手法)

屏显:讽刺作品的笔法多种多样,在看似子虚乌有的情节和夸张变形的描写中曲折地揭示现实矛盾,这是讽刺作品常用的手法之一。讽刺手法的运用使作品具有多姿多彩的艺术风格,也透露出作者对讽刺对象的感情、立场和观点,值得在阅读时细加品味。

其次,笔者通过讲解课文中各种形式的讽刺手法,让学生分析其中的奥秘,领略讽刺的强大力量。

任务一:分析运用对比手法进行讽刺的妙处。屏显:

第一组讽刺:不要失了你的时了!你自己只觉得中了一个相公,就“癞蛤蟆想吃起天鹅肉”来!我听见人说,就是中相公时,也不是你的文章,还是宗师看见你老,不过意,舍与你的。如今痴心就想中起老爷来!这些中老爷的都是天上的“文曲星”!你不看见城里张府上那些老爷,都有万贯家私,一个个方面大耳?像你这尖嘴猴腮,也该撒抛尿自己照照!不三不四,就想天鹅屁吃!

第二组讽刺:有我这贤婿,还怕后半世靠不着也怎的?我每常说,我的这个贤婿,才学又高,品貌又好,就是城里头那张府、周府这些老爷,也没有我女婿这样一个体面的相貌。你们不知道,得罪你们说,我小老这一双眼睛,却是认得人的。想着先年,我小女在家里长到三十多岁,多少有钱的富户要和我结亲,我自己觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错!

笔者让学生阅读这几段话并提问学生:这两段文字描写的虽然是一个人,可是称呼发生了什么变化?你读出了什么?

明确:这是对比讽刺,通过胡屠户对范进中举前后称呼的不同,表现了胡屠户的前倨后恭、趋炎附势的形象。

任务二:分析运用夸张手法进行讽刺的妙处。屏显:

直寻到集东头,见范进抱着鸡,手里插个草标,一步一踱的,东张西望,在那里寻人买。邻居道:“范相公,快些回去!你恭喜中了举人,报喜人挤了一屋里。”范进当是哄他,只装不听见,低着头往前走。邻居见他不理,走上来,就要夺他手里的鸡。范进道:“你夺我的鸡怎的?你又不买。”

笔者让学生分析加粗字采用了哪些人物描写的手法,和平时的人物描写方法有什么不同。

明确:这些加粗字运用了动作描写、语言描写和神态描写,表现了范进被封建科举折磨了几十年后的一种无精打采、不学无术、毫无生存之道的木讷表现。

任務三:分析运用细节进行讽刺的妙处。屏显:

他病得饮食不进,卧床不起,奄奄一息,还念念不忘田里要收的早稻;家中米烂粮仓,牛马成行,可在平时猪肉也舍不得买一斤;为了灯盏里点的是两茎灯草,临终之际伸着两根指头就是不肯咽气。一直等着赵氏挑去一根,才点头咽气。

笔者让学生注意这段话中的小细节,提问学生读到了什么。

明确:作者通过细节描写和夸张手法表现主人公的极度吝啬,让人读了觉得十分可笑,从而使作品产生强烈的讽刺意味。

师(总结):同学们,这节课我们学习了讽刺手法的特点以及讽刺手法在《儒林外史》这本书中的作用。讽刺手法的运用使得书中的人物形象更加鲜明,结构布局更加明晰,主题思想更加深刻。这就是讽刺艺术的魅力,让我们也学习这种艺术手法,试着运用本课的学习方法分析一下王惠这个人物。

(三)从人物描写的角度设计开发

如引导学生读描写王冕的语段,让学生分析这些语段采用了哪些人物描写的方法,和刻画杜少卿的方法有什么不同,并让学生从中选择一种人物刻画的方法,描写班级的一名同学等。

整本书阅读教学课型开发得越多,学生的学习就变得越灵活,而课堂教学也会变得妙趣横生。

三、打通课堂与生活之间的枢纽,增强阅读体验

罗曼·罗兰说:“从来没有人读书,我们都是在书中读自己。”语文是写给生活的情书,只有为生活和课堂架设一座桥梁,才能找到一条通往学生心灵的道路。

例如,在教学《钢铁是怎样炼成的》时,笔者设置这样的问题:“在保尔的一生中,哪个人深深地影响了保尔?你的人生中有没有这样一个人?”再如,在进行《简·爱》整本书教学时,笔者则设置了以下问题:“从下列选项(a选项为书籍,b选项为家庭生活,c选项为朋友)中选择一个,谈一谈对简·爱人生的影响,并谈谈读了这本书对你的人生成长有什么启发。”又如,在进行《傅雷家书》整本书阅读教学时,笔者设置了这样的问题:“你觉得傅雷和孩子用书信沟通的方式好吗?结合你和父母平常沟通的方式,谈谈你的见解。”

笔者围绕这些问题,引导学生开展读后感写作,还引导学生针对争执不下的问题开展辩论赛。这样既训练了学生收集材料的能力、口语表达能力和团结合作能力,又引导学生向整本书的纵深处延伸和漫溯,直接敲击了学生的心灵敏感处。有的学生谈得一脸幸福,有的学生则是泪流满面,有的学生在辩论中妙语连珠、舌战群雄,有的则是沉默不语、有话说不出口。无论活动课上怎样的表现和结果,都让学生得到了深刻的体验,领略了整本书带来的妙处,感受到了阅读的巨大魅力。

整本书阅读并不是浮光掠影地翻书页,也不是走马观花地粗略浏览,而是要深入其中,沉下心来聚焦一点,重锤击打,让学生在阅读中放飞自我,在反复锤炼中发现自我和超越自我。教师应该深知开展整本书阅读教学的重要性和紧迫感,把阅读还给学生,让课堂为阅读插上翅膀,让师生在整本书阅读中翱翔。

(责编 秦越霞)

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