项目教学法在中职英语教学中的模式分析

【摘要】中职教育主要目的便是培育出应用型人才，作为中职教育的一个分支，中职英语的最终目的也是培养出素质高、能力强的应用型人才，并着重提高受教育者的英语水平。但传统的教学方式已经不适用于现在的中职英语教学之中，过于重视理论知识，不断重复的单调教学，都会严重影响学生的学习热情，从而导致教学效果无法达到原本的期望值。然而，随着教师不断对教学方法进行改革，使得项目教学法逐渐步入了更多中职英语教师的视野之中。本文笔者将对中职教育中的中职英语作为基础，对项目教学法在中职英语教学中的应用进行深入分析。

【关键词】项目教学法;中职英语;教学方法;模式分析

【作者简介】刘荣旭（1986.12-），女，汉族，山东胶南人，河南省民族中等专业学校，助理讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。

职业教育指的是让受教育者能够在学习过程中，掌握某种职业或生产劳动所需要的知识、技能等方面的知识，职业教育主要可分为初职教育、中职教育、高职教育三个等级，需要注意的是职业教育只是一种教育类型，和普通教育与成人教育有一定的区别，而不是教育层次。而项目教学法作为当前较为先进的教学模式，目前在众多职业教育行业中得到了有效应用。在使用项目教学法时，教师应设置一项任务作为目标，以学生作为授课中心进行教学活动。这种学习模式能够让学生充分地融入学习氛围之中，调动学生的自主性与积极性，从而让学生充满兴趣地进行学习。在项目教学法中，教师所规定的任务通常是指一些社会实践活动，教师在决定活动时，需要根据教学大纲进行选择，从而对学生的专业能力进行针对性培养，进而引导学生将所学知识与实际工作相联系，进而保证学生能够灵活地运用所学知识。因此，在实施项目教学法时，应将教学任务与学生的兴趣点相结合，从而充分地调动起学生对于学习的热情，提高学生对于学习的自主性，从而达到提高专业能力的目的。

一、项目教学法的特征与意义

1.项目教学法的特征。传统教学方式多为填鸭式教学方式，这种教学方法通常以教师为主体，让学生被动地听教师在讲台上不断地教授并重复重点内容，被动地接受课堂中所学到的知识点。这种枯燥的教学方式会导致学生的学习热情下降，拒绝接受新的知识，哪怕学生对所学知识有一定的了解，也无法将其与现实生活相结合，导致课堂教学的效果受到严重限制。但在项目教学法中，学生才是课堂教学的主体，教师所起到的仅仅是引导作用，这一点便于传统教学方式有着极大的区别。学生在完成项目的过程中，能够充分地体会到学习的乐趣，从而能够更加牢固地掌握所学的知识点。对于教师而言，当学生成为课堂中的主体后，教师便成了引导学生自主学习的引导者。学生在执行教师安排的任务时，教师应尊重学生，让其能够独立、不发生偏移地完成任务，当发现学生重点发生偏移时，则应不留痕迹地引导学生将注意力转回到任务之上。此外，教师应鼓励学生积极参与，自主完成任务。若学生完成任务的过程较为困难，则及时为学生进行解惑，指出并纠正对知识点的错误认知。在进行项目教学法时，教师应明确认知，教师自身与学生的所有行为均是围绕着项目展开的，项目本身便是教学活动的重点内容。因此，教师在决定项目内容时，所需关注的重点应放在项目是否可行、是否可以开阔学生视野、是否能提高学生积极性三个方面。

2.项目教学法的意义。归根结底，项目教学法便是将课堂内容与实际应用相结合，通过项目的形式，为师生提供合作的平台，从而帮助教师完成教学内容。可以说，项目教学法的广泛应用，对传统教学方法有效地进行了改革，减少了传统教学方式中存在的弊端，提高了学生的学习兴趣，进而有效地提高了中职教学的课堂效率。将学生作为课堂主体，让教学任务从原本的由教师全部承担，转变为师生共同承担，进而使学生在完成教师布置的项目时，提高自身的信息收集能力与信息提炼能力，而这种自主学习的行为，也能够让学生更加牢固地掌握所学知识，从而进一步提高课堂教学的效果。

二、中职英语教学中项目教学法的应用问题

1.师生存在理解误区。受传统教学思维模式的影响，导致当前大部分教师对项目学习法没有足够的了解，因此在实施过程中，经常会出现各种各样的错误。师生经常会将结果论与项目教学法结合使用，导致对教学结果过度重视，而忽视了在完成项目的过程之中，能够更好地将所学知识与实际操作相结合这一方面。这使得师生在安排选择任务时，大多数都会选择难度较低，一定会成功完成的任务，而不是具有挑战性的任务。这种情况虽然会在短时间内提高课堂教学的效果，但对于提高学生专业能力而言没有一点好处。

2.教学环境有待改善。若是想要项目教学法能够顺利进行，教师便需要为学生提供充足的资料，目前，资料最为充足的地点便是互联网之中。当下，大部分学生都是通过互联网查询自身所需的学习资料，但当前绝大部分的中職学校网络教学设备不算完善，且可以使用的网络资源有限，这导致项目教学的前提条件无法得到满足，严重影响了学生的学习效率。此外，中职教师的教学水平也参差不齐，当学生进行求助时，教师往往无法给予正确的指导。种种原因都明确表明，中职学校的英语教学环境需要得到改善。

3.教学评价缺乏不完善。随着社会教育的不断完善，奖惩制度已经成为各个方面激励学生的重要手段之一，而过程评价体系作为奖惩制度的一种变种，也被广泛运用于中职教学之中。然而，项目教学法在这一方面便存在局限性，无法将评价制度作为考核的一项标准，使得奖罚制度无法正常有效的实施。

三、中职英语教学中项目教学法的模式分析

1.准备项目阶段。在进行项目准备时，教师应根据班级内部学生的兴趣与学生的平均能力水平，制订出适合本班级的项目目标，并根据目标内容选择让学生单独完成，或者对学生进行分组，以互助的形式完成项目。随后，当学生选择研究的项目后，教师便需要指导学生如何收集资料，确定项目完成步骤，进而做好引导工作。学生在完成项目后，教师便可指导学生将结果制作成报告材料，进而为项目内容与学生提供的解决方案做出适当的修改建议，保证学生的报告具有可行性。这时，学生便可根据教师提出的建议，修改报告流程与报告内容，并制作好报告时需要用到的材料，完成事前准备工作。

2.实施项目阶段。作为项目教学法的重头戏，在进行到实施阶段时，学生便可按照事先完成的计划，将自己或本组的想法展示给其他同学。为达到这一目的，首先教师便需要指导学生如何进行资料查询，从而让学生能够迅速获得需要的参考资料。在完成资料收集工作后，学生要对收集到的资料进行整理分类，并进行分析，从而打磨出作品的大体框架。然后，教师在中后期阶段，组织学生进行中期汇报工作。对于学生而言，完成项目的同时，也是学习如何将知识点与实践关联的过程。因此，在项目中，学生所得到的结果不一定是教师预先设计好的结果。因此，教师可通过中期汇报，了解学生在这一段时间内，是否存有什么无法理解的问题，若是存在问题，教师便可鼓励所有学生互帮互助，在学生自主解决问题的过程中，锻炼学生的团体合作能力。另外，开展中期汇报工作也能有效激发个人或小组之间的竞争欲，从而提高学生的学习效率。中期汇报也能防止学生存在拖延现象，辅助学生做好时间管理工作。当完成中期汇报工作后，学生便可根据汇报所得到的信息，继续完善自己的作品。最后，学生便可在课堂上，将自身的项目结果分享给其他同学，分享的方式不限于情景再现、演讲、做活动等方式，如此能够充分地融入项目教学中，激发对中职英语的学习兴趣。

3.评估总结阶段。本阶段主要是对学生完成项目的整体情况进行总结并评估。首先，学生需要根据教师布置的项目与自身收集到的资料，向全班同学展示本人或本组所完成的项目成果，可通过制作PPT、小册子等方式进行分享。然后，教师应根据所有项目的报告，对所有人或者所有组的过程进行评价总结，为确保公正，教师可让学生挑选出适合的代表，对所有作业进行打分。最后，教师可根据学生项目的完成情况，挑出出现次数比较多的问题，或者比较典型的问题进行讲解，从而加深学生对于正确知识的印象。

四、结语

总而言之，项目教学法不仅体现了新时代背景下的新型职教理念，还能够让学生在学习之余，将所学知识点与实际生活相连，从而使学生能够更好地适应未来的职业生涯。因此，项目教学法也受到了众多中职英语教师的欢迎。然而，一个好的学习方式是需要教师不断地进行完善所形成的，只有中职英语教师在实际使用中，不断发现并解决项目教学中出现的问题，才能保证这类教学方式能够长久地使用下去，而不是单纯地使用一两次，便漏洞百出，如同传统教学方式一样遭到教师厌恶。

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