信息技术支持下的初中英语听说教学策略研究

【摘要】英语课程标准对初中生的英语听说能力提出了明确的要求，不仅要拥有良好的英语听力、口语成绩，还要保持对英语听说的学习兴趣。就初中英语教学现状来看，大部分教师只重视英语语言书面知识的教学，并不看重听说教学，导致学生只会做题，听不懂也说不出英语，更别说拥有英语听说学习的兴趣和积极性了。结合当下初中英语教学的需要，以及对各种教学方法的比较，笔者认为将信息技术与初中英语听说教学相结合是最好的选择。不仅符合国家对信息化教育建设的要求，还能利用信息技术的交互性、直观性等特点，让学生充满强烈的英语听说学习热情和欲望，从而提高初中英语听说教学效率。

【关键词】初中英语;信息技术;教学策略;听说教学

【作者简介】李迎春，温州外国语学校。

前言

目前，信息技术与课程教学的结合是一个十分热门的话题。随着教育改革的不断深入，信息技术与课程之间的结合引起了广泛的关注与重视。新课改明确要求教师要善于发挥信息技术的优势，为学生提供更好的教学环境和氛围，使学生始终保持学习的兴趣和积极性。而如何打造信息技术支持下的初中英语听说教学，让初中生的听说能力得到实质性的提升呢？本文对此进行了深入探究。

一、打造信息化教学情境的策略

兴趣是激发学生内在学习动力的重要因子，是学生学习过程中重要的“老师”。所以初中听说教学不能为了达成教学目标而强制灌输知识，让学生处于被动状态。而应唤醒学生内在的求知渴望和学习兴趣，让学生主动进行知识的学习和探索。这不仅是对新课标的践行，也是真正能够发挥效益的教学方法。因此，教师要注重合理情境的创设，采用适当的策略使情境变得更加生动、形象、直观，便于学生更好地进入教学情境中。基于此，笔者提出了打造信息化教学情境的策略。

根据建构主义理论可知，建构知识的过程中需要学生在相关情境进行交流、合作等认知行为，所以创设情境有利于学生实现知识的建构。而信息技术的利用能够使情境更贴近真实环境，让学生能够快速进入适宜的情境中。打造信息化教学情境的方法很多，教师中结合教学内容和学生需求选择最恰当的方法。对此，笔者有以下建议：

1.创设故事情境。大部分初中生上课容易走神、分心，一方面是因為他们思维比较活跃，很容易被外界因素所干扰;另一方面是因为学生对枯燥的英语独白没有兴趣，不愿意听英语音频。创设故事情境是解决这一现象的好办法，有趣的故事不仅能够快速集中学生的注意力，使其感受到听力学习的趣味性，还能通过听故事的方法培养学生的听力习惯，让学生能够静心听、主动听。例如，在“My classmates”的教学时，笔者首先为学生出示了几个英语单词“Miss Li”“student”“Chinese”，并询问学生：这几个词汇会发生一个什么样的故事呢？通过问题调动起学生的求知欲望后，可以邀请学生一起来编故事，也可以教师为学生讲故事，然后要求学生对故事内容进行复述。这样的教学过程不仅能够让学生迅速投入到听力过程中，还能通过讲故事、复述故事等方式培养学生说的能力，促使学生的听说能力得到有效培养。

2.创设模拟情境。结合教学内容为学生创设逼真的模拟情境，不但能够加深学生的学习体验，还能为学生提供听说实践平台，让学生进行有效的听说能力练习。仍以“My classmates”这一课的教学为例，首先向学生展示一张教室环境图，并为学生准备一些国家的国徽道具。然后让学生自主选择自己的角色，并利用“I'm from...”“He's from...”等句型进行对话。具体的情境学生可以自创，只要符合相应的剧情内容即可。再如“Shopping”这一课的教学，笔者通过互联网收集了一些美食、服装等图片，并为相应物品匹配了价格。在课堂上对学生进行询问：Do you like them？不同的学生，反应有所不同。然后选取一张呼声最高的图片，再向学生提问：Do you want to buy them？让学生对如何才能买到这些东西进行讨论，以此让学生进入情境模拟过程中，对本课的重点句型进行练习。该过程有效突破了教学难点，还对学生的听说能力进行了有效的训练。

当然，还有很多的信息化教学情境的创设方式，如视频情境、问题情境等。但无论是哪一种情境的创设，都值得教师注意的是：第一，情境创设不仅仅应用于课前导入，它可以贯穿整个教学过程;第二，情境创设不能仅为创设而创设，而是要结合教学内容以及学生的实际认知水平，只有这样才能实现知识的教学，并让学生在情境中进行知识的有效建构。

二、整合多媒体教学资源的策略

为什么说“这是一个最好的时代”呢？因为信息技术的发展让我们有了不局限于书本的学习途径，我们可以通过互联网搜集到图片、视频、音频等多种形式的学习资料。所以，作为教师我们更应该紧跟时代的步伐，借助多媒体技术实现教学内容的丰富，为学生提供更优质的学习素材。同时，还应该主动利用多媒体展示教学内容，这样不但能够节省大量的板书时间，还能使教学内容更加直观、清晰，快速吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。因此，在备课阶段，教师要注重对多媒体教学资源的整合。教师可以通过以下方法进行多媒体教学资源的整合。

首先，教师本身要具备比较高的网络信息筛选能力。教师能够通过网络查找与听说教学相关的图片、音频等电子资源，并对其进行有效的筛选。之后，将筛选出来的资料与电子课件相结合，使课件内容变得更具深度、广度，并且知识量比较充足。例如，在教学“A trip to the zoo”时，教师可以收集相关的动物图片以及一些音频。在播放课件时，配上相应的音频和图片，不仅能够使课件变得更加生动，还能使教学变得轻松、有趣，能有效提高听说教学的效率。此外，不是所有初中生都具备相应的信息技术素养能力，都能够通过多媒体收集与学习相关的资源。所以，教师提前筛选出更多的学习资料，并为学生介绍适合的学习网站，引导学生上网进行学习，不仅能够实现课堂知识内容的补充和拓展，还能让学生拥有更多英语学习的时间和空间。其次，教师要熟练地掌握图像、音频、动画等处理软件，以及日常办公软件，这样教师才能根据教学所需制作出优质的课件，让学生能够更好地理解和掌握相应的知识内容。最后，教师在课堂上要充分发挥自身的主导作用，对电脑设备进行灵活运用，使课堂在动静间灵活切换，使学生的参与感和体验感得到有效提升。

在多媒体教学资源的整合中，教师需要注意以下几点：第一，不论是对哪一种形式资源的运用，都不是简单地进行展示就可以了，而是要结合教学内容对其进行有效的加工，便于学生的理解和掌握。第二，资源的整合必须要建立在对教材内容有充分理解的基础上，只有这样才能有针对性地搜集相应的教学资源，从而促进听说教学内容的丰富。

三、灵活使用课堂用语的策略

教师的课堂用语不仅能够体现出其教学水平，还直接关系到学生英语听说能力的提升。教师作为教学的实施者，其英语发音的准确性会直接影响学生发音的准确性，所以笔者提出了灵活使用课堂用语这一策略。教师准确的课堂用语不仅能够给学生提供一个良好的语言环境，还能促进学生参与性和创造性的提高。因此，教师要对自己的课堂用语有严格的要求，并提前做好相应的准备，将课堂用语进行充分的考量。

首先，问候语。在开始新课之前使用问候语，如“Hello everyone！/Good morning！”等，这些用语不仅能够拉近师生之间的关系，还能得到学生积极的回应，有利于学生开口说英语习惯的培养。其次，课堂教学用语。笔者认为课堂用语要多使用问句，如“What do you think？/What about you？”等，这些问句能够调动更多的学生参与到互动和思考中，同时能够体现出教师对学生的尊重，有助于学生参与教学主动性的提升。再次，课堂评价用语。学生完成教师设定的学习任务后，教師要及时给予肯定和表扬。针对回答错误的学生可以用“That's OK”或者“It doesn't matter”，而不是直接说学生的回答是错误的，这样能够起到一定的安慰和鼓励作用，让其参与性和学习信心不被磨灭。针对回答正确的学生可以用“That's great/Wonderful”等，这样能够提高学生参与课堂互动或者思考的积极性。

需要教师注意的是：第一，课堂用语要通俗易懂，便于学生理解和接受;第二，语气不能过于生硬，避免伤害学生的自尊心，造成不良的教学影响;第三，用语要具有评价性，能够对学生的行为给予表扬或鼓励;第四，要具有话题性，这样学生才能顺着话题继续谈论下去，促使学生的听说能力得到提升。

四、采用系统化的课堂流程的策略

笔者认为“预测—听读—复述—互动”的课堂流程，能够实现循序渐进的听说能力培养效果，让学生的听说能力逐步提高。以“Healthy food”的教学为例来分析课堂流程的实施策略。首先，预测环节。教师为学生出示与主题相关的生词、图片、语句等内容，并要求学生快速了解句子或者文本的大致内容，对零散信息进行整合，为下一个环节作铺垫。其次，听读环节。上一个阶段学生对听力材料进行了大胆的预测，现在只需要对关键信息认真听，以此验证自己的预测是否正确。同时，为了加深学生对材料大意的理解，教师要组织学生充分听听力材料，将其中的关键词、句子记录下来，这样能够有效提高学生的听力能力。再次，复述环节。通过精听、反复听等教学过程后，教师要组织学生对文本的主要内容进行复述，这种方法能够让学生对材料有更加深刻的记忆和理解。最后，互动环节。在复述环节学生对文本知识已有了深入理解，所以这一环节教师要组织学生进行有效的互动，如小组合作、小组竞争等互动形式。要求学生在互动的过程中全程用英语交谈，这样能够有效地提高学生的听说能力。

结语

本文从创设信息化教学情境创设、整合多媒体教学资源整合、使用课堂用语、采用系统化课堂流程四个方面，对信息技术支持下的初中英语听说教学策略进行了详细探究，希望能够促进学生英语听说能力的提升。

参考文献：

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