翻转式课堂在高中英语教学中的运用

【摘要】在传统的高中英语教学中，英语教师一直处于课堂教学的核心位置，是英语课堂的主导者，而学生往往只能是知识的被动接受者，进而导致英语教育很容易出现灌输式的教学局面，使学生对英语的学习产生枯燥感，对英语学习产生抵触心理，严重阻碍了学生英语方面的发展。因此，改变传统英语教学模式，开创新的教学模式对于高中英语来说刻不容缓。而其中，改变师生课堂地位对于提高学生高中英语学习能力来说有着极大的正反馈效应。所以，本文笔者将围绕在高中英语教学中运用翻转式课堂来提高学生英语学习效率，改善学生英语学习环境，提高学生英语能力进行详细论证。

【关键词】高中英语;翻转式课堂;应用策略

【作者简介】张丽珍，福建省泉州市惠安嘉惠中学。

翻转式课堂顾名思义，是指转换师生课堂地位，将传统的以教师为课堂主导的教学局面转化为以学生为课堂主导的教学局面。翻转式课堂提倡鼓励学生独立自主地开展知识学习，讲究注重学生个性化的发展，进而激发学生的学习潜能，养成学生独立思考的思维习惯。在翻转式课堂教学中，教师要做到的仅仅是以知识引导者和传授者的身份对学生在自主学习中遇到的问题进行疑难解答，实现“先学后教”的教育目的。在高中英语教学中，翻转式课堂教学可以极大程度地改善当下英语教学中存在的各项不足，提高学生自主学习能力，改善英语课堂氛围，激发学生英语学习积极性，并最终促进学生养成正确的自主学习观，帮助学生在未来的个人发展中建立良好的思维认知体系。

一、 当下高中英语教学中存在的问题

英语作为教育体系中的一门基础学科，其核心教学目的是为了培养学生掌握英语这门语言工具，更好地帮助学生在未来的个人发展中运用英语。但随着学生年级的不断提高，英语的学习也越发深奥难懂，这就导致很多高中阶段的学生感觉英语越来越难学，再加上传统的高中英语教学体系存在灌输式教育和单一死板的教学模式，更进一步导致高中学生对英语学习的兴趣愈发低下。现阶段，在高中英语教学中存在着诸如：英语读写双轨教育存在严重偏差、学生学习兴趣低下、教学模式单一且枯燥、教学内容氛围不佳等多种问题，这些问题严重阻碍了高中英语教育的推进，减少了学生对英语学习的渴望，并且随之还产生了诸多英语无用论等不良负面情绪。面对这些问题，高中英语教育需要持续改进，坚持新教改的核心教学要求，创新教学模式，打破固有桎梏，实现高中英语教育全面化改革，促进学生英语学习的优质发展。由此，本文笔者所探讨的翻转式课堂教学便是针对当下高中英语教学存在的问题所提出的有效策略。

二、 翻转式教学课堂的优势

相较于传统的英语教学模式，翻转式课堂的优势在于它有效地打破了教师在课堂教育中的主宰局面，创建了以学生为课堂主体的新局面。这一教学模式对于培养学生在英语能力方面的发展有着其积极作用。通过弱化教师在课堂中的主体地位，提高学生课堂中学习的自主性，经由学生自主学习并在课堂上进行分享的环节来实现教学课堂的高质量高效率化，同时借由学生间开展的小组合作以建立生生之间的一种良性学习合作关系，进而激发学生对英语学习的浓厚兴趣。翻转式课堂的英语教学模式成功地定位了师生在教学课堂中的角色地位，并通过全新的教学时间内容安排，提高了学生的自主学习性，从而真正实现了教育服务于学生的目的，摆脱了学生被动接受知识的固有局面，对学生未来的发展具有十分重要的意义。

三、翻转式课堂的应用策略

1.实现教学结构中的“翻转”。相较于传统教学模式而言，翻转式的教学模式最大限度地突破了以教师为教学主导的局面，实现了师生在教学结构中的位置互换，改变了教学课堂不再是以教师讲解为主要内容的局面，而是形成以学生自主动脑思考和主动学习的新教学局面，让学生彻底摆脱死记硬背和枯燥乏味的灌输式教育，进而逐步培养学生形成以独立思考为核心的自主学习习惯和自主实践习惯的双习惯养成。

如何实现英语教学结构的“翻转”？英语教师可以将一堂课的教学内容安排分成：10分钟的学生自主学习;10分钟的小组探讨分析学习;10分钟的“小教师”环节和最后15分钟的教师补充环节。前10分钟的学生自主学习环节，是让学生在前一天学習准备的基础上加深对英语课文、重点语句、语法、词汇的记忆，并列举出自己在学习过程中遇到的问题;随后的10分钟小组探究分析学习环节，是英语教师先根据不同学生的学习能力强弱划分合理小组后，根据课程内容给每一个小组布置不同的探究任务和问题，鼓励学生开展小组合作，探究解决教师所安排的任务以及学生自身在上个环节所产生的问题;然后开展的10分钟的“小教师”环节，是每一小组派出一名代表面向其他小组展示刚才己方小组探究的成果，并分享己方小组在学习中取得的独立成果;而最后10分钟的教师补充环节，则是教师在悉听前三个环节学生的表述和解析后根据课本内容对学生所讲述的知识点进行补充和纠正，完善整堂课的整合工作。

2. 实现学习过程中的“翻转”。学习过程的“翻转”是将传统的以“教师讲述为大体，学生自主探究学习为小体”的教学内容安排转变为以“学生自主探究学习为主体，教师讲述为小体的”的翻转，实现学生通过自主学习掌握英语知识，并在课堂上与他人进行分享，进而实现生生之间互利互助的局面。而教师要做的仅仅只是在学生分享自己学习成果时正确引导和解答，并在课堂末尾进行重要补充。

在翻转式课堂教学中，英语教师可以采用鼓励学生先课下运用手头现有的学习资源进行学习探究，通过视频、音频、参考书、备注、字典、翻译等多种方式来对将要学习的英语内容展开自学，并在第二天的课堂上根据教师所安排的任务和问题开展小组合作，在小组探究中进一步完善学生的自学成果，而此时英语教师要做的是在学生小组探究时及时对学生出现的问题和漏洞进行补充和纠正。例如，在高二必修四Unit 2 ”Working the land”这篇课文的教学中，教师可以先要求学生回家后开展自主学习，通过教材和学习材料画出本节课的重点内容，随后在第二天的小组合作中进一步完善知识点，诸如学习能力较强的学生会发掘出thanks to的用法，进而弥补学习能力弱的学生所遗漏的地方，而针对thanks to这个知识点，教师则可以在补充环节给学生补充due to、as a result of、because of等其他相同词义但不同用法的短语搭配。通过这样将学生自主探究合作的环节作为英语教学活动的主体部分，改变传统的教师讲解模式，不但可以提高学生的自主学习能力，培养合作意识，还可以有效地帮助英语教师了解不同学生的学习情况，并在之后开展针对性的教学训练，以提高学生的英语学习水平。

3. 实现探究过程中的“翻转”。探究环节的“翻转”是围绕学生以小组为单位进行开展的，在翻转式的问题探究环节里，所学知识的难点和探究将不再是由教师引出教师解答，而是实现由英语教师提出探究问题，学生小组合作探寻答案的教学局面。通过生生之间的合作探究，可以提高英语课堂的趣味性，充分发挥每一位学生自身的学习价值和学习作用，在小组交互的过程中提高每一位学生对英语学习的兴趣和共同进步。

翻转式课堂的探究环节建立在学生小组合作的基础上，通过学生之间小组合作的互动在学生与学生交流中实现对知识点的进一步深入，以提高学生自主探究能力，拓宽学生知识面。在小组划分环节，英语教师应采用“能力强+能力弱”的成员划分结构进行小组安排，保证每一位学生都能积极参与到学习的过程中，随后在小组合作探究环节，根据不同小组的学习能力情况，教师应安排不同难度的任务探究，例如在高二必修四Unit 4 “Body language”这一课中，对于学习能力较弱的小组，教师可以给其安排翻译全文的翻译工作，而对于能力较强的小组，教师则可以让其探究伴随状语和不定式搭配等知识点并在文中找出案例。通过不同难度的任务划分，以调动学生的学习兴趣，避免因能力差异而导致的学习困难，这对于学生学习英语有着极大的帮助。

4. 实现师生关系中的“翻转”。翻转式课堂是基于改变师生课堂地位的新教学模式，在翻转式的英语课堂教学中，师生将不再是传统教学中的学习对立关系，而是建立一种师生和谐共处，平等互利的全新师生关系。在这样的局面下，学生既是教师，教师既是学生，双方在学识将实现互补和平等的效果。“翻转”后建立的新师生关系，可以极大程度地让学生养成自主思考能力，并通过“小教师”的教学形式，实现生生之间的高效学习和师生之间的良性互动。

例如，在高一必修二Unit 1“Cultural relice”的教学安排中，在基于上述教学结构“翻转”的基础上，英语教师可以给小组布置不同的任务安排，比如翻译全篇文章;寻找重点词汇、句子;找出这篇课文里的限制性定語从句和非限制性定语从句等，当小组合作结束后，教师要鼓励每一位小组成员大胆地站起来分享自己小组刚才所探究的成果，当学生在讲述和分析的过程中遇到无法解释的地方或出现不恰当的解释时，教师要及时进行补充和纠正，以化解学生的尴尬，树立学生的自信心。无论是起立发言的学生还是小组合作时的探讨，将师生关系互换，可以有效提高学生的自主学习能力和自主探究能力，并通过展示分享的环境让学生建立自信心进而激发对英语的学习热情。

四、结语

翻转式课堂极大程度地改善了学生对学习英语所产生的负面心理，激发了学生的学习热情，将学生的学习自主性完全调动了起来。本文笔者围绕如何在高中英语教学中开展翻转式课堂，提高学生英语学习效率，激发学生学习兴趣，改善教学环节做出了详细论证。在教育体制日新月异的当下，英语教师一定要实现教学模式的改革，在注重学生主观感受的同时结合实际情况创设出更为人性化的教学方案，打破传统教育中落后的桎梏，彻底告别灌输式教学体制，迎接全新的高中英语教学新篇章。

参考文献：

[1]张映雪.翻转课堂走进英语教学[J].学周刊，2017（10）：42-43.

[2]李静.翻转式课堂在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2019 （28）：134.

[3]范海蓉.浅谈翻转式课堂在高中英语教学中的应用[J].教育界（基础教育），2019（1）：5-6.

[4]朱栗.简述翻转式课堂在高中英语教学中的运用[J].学周刊，2021 （11）：151-152.