初中语文名著阅读教学优化措施

林立琼

【摘要】初中语文名著阅读教学目的是利用名著阅读有效提升学生的文学素养和阅读能力。以往的名著阅读教学方式存在一些不足，影响了教学效果，因此对名著阅读教学进行优化很有必要，以充分发挥名著阅读的作用，实现名著阅读的教学目标。

【关键词】初中语文，名著阅读，优化措施

名著阅读是初中语文教学中的重要内容。学生在阅读名著的过程中，通过分析思考故事情节和人物形象，提升自身的审美情趣，陶冶自身的情操。笔者在教学实践中，总结出了以下几点名著阅读教学优化措施。

一、多措并举，将名著阅读落实到阅读教学中

对于名著阅读教学，教师容易为了提升学生考试成绩而仅就知识点设计教学过程，局限于名著作者及创作背景、人物性格特点等内容，未能真正实现名著阅读教学的意义。教师可以利用多样化手段开展名著阅读教学，从而使学生在名著阅读中感受到乐趣。

由于名著内容较为深奥，学生阅读时会存在畏难情绪。教师在教学中应先引入同类题材的具有趣味性的课外读物，激发学生的阅读兴趣，让学生能够持续地读下去;然后再通过有效引导阅读的过程，让学生从相对简单的课外阅读中树立阅读信心。

名著阅读的延伸不仅体现在课堂上，教师可以鼓励学生利用课余时间，通过阅读来拓展视野，提升学生对阅读的兴趣。从课内到课外的拓展是多个维度的，如周末去图书馆寻找自己感兴趣的书籍。现在图书馆一般都会设置较为规范的童书区，这个区域中的书籍可以满足学生的阅读需求，为学生提供良好的阅读空间。

除在学校内的课外阅读之外，亲子阅读不失为提升学生阅读兴趣的有效方式。笔者通过与学生的交流和沟通发现，许多学生之所以阅读兴趣比较浓厚，是因为家长会有意识地培养学生的阅读兴趣。学生表示：在与父母共同阅读的过程中，自己的阅读能力和阅读兴趣都有所提升。在亲子阅读的过程中，教师可以作为指导者提供一些经典书目，便于家长和学生共同阅读。

二、循序渐进，构建名著阅读基础模式

由于名著蕴含的文化思想较为深奥，学生难以理解，因此教师在实际教学中要采取循序渐进的阅读教学方式，帮助学生逐渐理解名著，进而达到提升名著阅读实效性的目的。阅读过程中的循序渐进，要遵循“初步理解—深入理解—提出问题—展开思考—讨论获得答案”的步骤，通过各个层面的讨论和分析，对整部名著建立起基础的认知架构。具体如下：

1.理解阅读内容

对于刚升入初中的学生，教师应选择能够让学生有效理解的名著。比如法布尔的《昆虫记》，这一名著较为经典，内容通俗易懂，书中描述的很多昆虫与学生日常生活紧密相关，能够有效激起学生的阅读兴趣。在开展名著阅读的過程中，教师也应当积极参与，当学生遇到一些较为生僻难懂的词语时，要及时答疑解惑，同时积极引导学生学会思考。还可以通过开展小组合作的方式，让学生共同学习理解名著的内容。教师在学生阅读前，要用简单而具有概括性的语言让学生明确作品的主旨大意，使学生对作品有初步了解。总之，只有让学生真正理解阅读的内容，才能收到良好的阅读效果。在这个过程中，教师要扮演好引导的角色，与学生沟通交流，并引导他们通过合作以及小组共同讨论的方式理解名著内容。

2.敢于提出问题

在学生对名著比较熟悉时，教师应逐步加大阅读难度，而在这个过程中，问题的启发作用是非常大的。比如阅读卡夫卡的《变形计》，教师要引导学生在阅读中围绕标题进行思考：“何为变形？为什么要变形？”学生带着这样的问题进行深度阅读，可以挖掘出当时的社会背景及人们的无奈，了解在当时那样的背景下，主人公需要作出的选择。通过对问题的思考，学生能够深入理解文章所要表达的主旨。教师要鼓励学生提出自己的问题，共同探讨。学生要带着问题去读，并在阅读的过程中找到答案，再通过教师的引导，挖掘出作者想要表达的思想情感，进而达到深度理解名著的目的。

3.讨论获得启发

讨论是阅读教学中的重要环节。学生的理解能力受到知识的局限，认知能力也有所差异，大家在讨论中获得启发，探寻问题的答案，在讨论中强化对阅读内容的深入理解。以《三国演义》为例，教师可以提出如下问题：若诸葛亮再增加十年的寿命，能否北伐成功？如果北伐成功，《三国演义》的后续故事情节将会怎样发展？从诸葛亮的人物形象中，我们能够学到哪些良好的品质？这些具有开放性的问题，引导学生积极思考，让他们能够在阅读的过程中，锻炼想象能力以及其他思维能力。

三、“授人以渔”，深化阅读教学方法

灌输知识并不能让学生实现有效学习，不能提高学生的阅读能力。教师在引领学生开展名著阅读时，要遵循“授人以渔”的教学思路。

1.培养摘录习惯

名著中有较多经典的名言警句及历史典故等，教师可以要求学生将自己认为有价值的句子摘录出来，并通过摘录的语句，对文章进行分析，达到提高对名著理解的目的。摘录不是一个简单的复制抄写的过程，教师要引导学生将所摘录的内容转换为个人的知识和思维方式，这样才算是完成了对阅读的延伸。

2.掌握批注方法

学生在阅读名著时会存在一定的理解难度，教师可引导学生利用批注的方式，将自己不能理解的地方标示出来，再通过询问教师获取有效指导，达到准确理解的目的。批注可以是利用自己的话语总结出名著的主要内容，这是有效理解名著内容的重要措施。教师的指导则是学生阅读时的指明灯，能够在学生思维遇到瓶颈时帮其找到方向。

综上所述，初中语文名著阅读教学要设计出有效的思路、计划，采取正确的方式、方法，才能达到保证名著阅读效果及促进学生文学素养提升的目的。教师应采取循序渐进的阅读教学方式，以达到逐渐提升学生名著阅读能力的目标。