浅议智障学生的识字教学

王丽

摘要：智障学生个性差异大，教师要创设生活性、实用性的教学情境，激发学生学习兴趣，满足学生情感需要，注重学生生活体验，师生互动、生生互动，帮助学生会读、写、用汉字，更好的适应社会生活。

关键词：智障;学生;识字;教学;互动;兴趣;情感;生活;体验

智障学生大多存在多种身心、智力发育障碍，个体差异较大。教师要关注识字教学的情境、语境，创设生活性、实用性的教学情境，实施个别化教育，使他们通过生活化的参与、体验完成认读和书写，让每个学生都能完成适合自身发展需要的学习任务。

一、師生互动、生生互动。

《培智学校语文课程标准》指出：生活语文课应该让学生“感知语言、丰富体验、有效参与”。智障学生大多存在心理问题或语言障碍，不爱说或乱说……不参与活动或不听指挥等现象频发，使课堂教学的互动低效或无效。学生对机械、重复的认读训练没有兴趣，或因为不理解教师的指令而无法参与认读活动。为此，教师要在识字教学中创设情境，构建一个熟悉、安全、可操作的学习语境，提高学生的体验感，使学生在情境中交往互动，完成识字任务。

例如，“三”的教学，教材将“三”字融合在具体家庭环境中，出现在“三口人”的词语里。对智障学生而言，爸爸妈妈是他们最熟悉的人。教学中，利用信息技术创设三口之家情境引入，借助影像、生字、词语，引领学生认读，初步感受“三”的读音。再结合教材中的图片，在学习“三”的读音基础上，利用“三口人”这个词语，重点讲解“三”组成和词义。