基于高考命题的高中物理学科能力培养的教学策略
——以“动量”主题为例

王洪泠

（福州第二中学，福建 福州 350001）

物理学科的核心素养作为学生物理学习和适应社会发展的关键能力，在受到教育界广泛关注的同时，对学生核心素养的培养也日益成为学校教学工作的重点。物理核心素养是学生物理学习过程的内化，它决定了学生面对物理问题时的能力表现，而对学生能力表现的研究又成为落实物理核心素养的重要手段。因此，基于学生行为表现的物理学科能力理论为我们提供了系统化的研究方法和研究路径。

20 世纪末的物理高考说明提出了理解、推理、分析综合、应用数学处理物理问题和实验等五项能力目标。［1］21 世纪初，综合能力和创新能力得到普遍重视，探究能力、阅读能力和整合能力也逐渐在物理学科能力中得到体现。郭玉英、续佩君、邢红军、李春密等都提出了各自的对物理学科能力的论述，其中郭玉英、张玉峰和姚建欣提出的物理学科能力表现理论框架，即学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力等三大维度，以学生能力表现为载体，继承国内外对物理学科能力的探索，总结出了物理学科能力的共性要素［2］。本文将根据此学科能力的理论框架进行论述。

“学习理解、应用实践、迁移创新”这三个维度涵盖了学生当下学习生活和应对未来社会挑战的基本内容。根据三个能力维度的解构，学习理解能力维度可以进一步具体分解为A1 观察记忆、A2 概括论证、A3 关联整合；应用实践能力维度可以进一步具体分解为B1 分析解释、B2 推论预测、B3 综合应用；……