地方高校工科大学生课程学习经历变化趋势及教学质量保障研究

张小梅，张 朝，李夫明，王 厂

一、问题提出

进入21世纪，伴随全球高等教育领域对质量保证的日益重视，高等教育教学质量越来越受到人们关注。包括英国、美国、日本以及香港地区在内的许多国家和地区相继出台了一系列政策与措施，试图全方位地保障和监督高校学生课程学习经历和学生学习效果。重视课程教学、重视学生发展，在教学评估中强化对学生学习效果的评价，已成为当今世界主要国家和地区对高等教育教学质量保障和监督的重点(方乐，2017；别敦荣，2018)[1-2]。英国高等教育质量保障署(The Quality Assurance Agency of Higher Education)首席执政官道格拉斯·布莱克斯托克(Douglas Blackstock)指出，在当前的教育改革中，英国高等教育质量标准聚焦于学生课程学习经历和学生的学习成果[3]。美国于2008 年12月成立“美国学习效果评估中心(National Institute for Learning Outcomes Assessment)”，专门研究学生学习效果评估的具体方针和指标。

目前，学生课程学习经历和学习成就也成为美国高等教育质量评估的重点[4]。日本最有影响力的高等教育三大认证评价机构的评价标准都强调对“教育课程和学习成果”的评估，尤其重视对学生课程学习成效的评估，重视对学生知识、能力与体验的考察[5]。

近年来，我国学者对大学生课程学习、学习成绩及影响因素也有一定研究，但研究相对不足。陆根书(2005)对西安交通大学2394名一年级工科生进行研究，验证了工科大学生的学习风格与其学习结果之间存在着非常密切的关系[6]；易晓明、黄金贤(2007)通过对上海某大学新生的16PF测验，发现新生入学时的个性特征对大学期间学习成绩有影响作用[7]；……