工程教育视域下高校人才核心素养培养体系的重构

刘畅荣 王志勇 王玉蝶

摘  要 以工程教育认证背景下的人才培养为目标导向，以湖南工业大学建筑环境与能源应用工程专业为例，研究工程教育核心素养结构，因校制宜，构建适应地方高校專业创新应用人才核心素养的培养体系。

关键词 工程教育认证;核心素养;人才培养体系;教学改革;建环能源专业;应用型人才

中图分类号：G640    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）11-0006-02

0  前言

当今社会发展瞬息万变，科学不断进步、经济全球化快速发展等都对工程人才提出更高的要求。如何培养出能适应社会发展需求、综合能力优异及具有创新创业精神的高质量工程人才，已成为地方高校教育改革中亟待研究和攻破的关键问题。工程教育专业认证的核心理念为“以学生为中心（Student Centering，SC）”“产出导向（Outcome-

based Education，OBE）”和“持续改进（Continuous Qua-

lity Improvement，CQI）”[1-3]。核心素养是从“人”的视角看待学生发展，以知行合一、学以致用的学习方式破解“知识中心”的弊端，通过融有知识的实践与依托文化的创作，培养知、技、意协调发展的完整的人[4]。它强调的不是某一学科的素养，而是对各个学科学习均能起到基础性、关键性作用的素养，是跨学科的素质[5]。

本文以湖南工业大学建筑环境与能源应用工程（以下简称建环能源）专业人才培养体系的构建为研究对象，尝试从地方高校专业人才核心素养教育培养角度出发，赋予工程教育认证培养体系先进教育理念内涵，即认为工程教育认证和核心素养教育具有一致性的培养目标，核心素养的培养体系构建使得工程教育培养目标更明确化、系统化和科学化，探索和建构适应本校特色和专业发展的人才培养体系。

1  工程教育认证之核心素养理念之赋予

根据行业发展和需求特点，结合工程师的能力培养要求和国际高等工程教育的改革发展趋势分析发现，当前建环能源专业应用型人才培养的突出问题主要体现在：设计与施工脱节，工程运行与管理等技术能力欠缺，综合素养和组织管理能力较弱，人才培养质量普遍不高，专业人才特色不突出。据统计，截至2019年5月，我国目前有49所高校的建环能源专业通过了专业教育评估认证，占开办此类专业院校的28%，进度比较缓慢。

鉴于此，本文认为对工程教育认证赋予核心素养的培养理念是专业建设发展和教育教学改革的一种行之有效的改革措施，工程教育认证应明确人才培养的核心素养，建立具有学科特点又不局限于单学科发展的培养模式，形成具有本校特色的科学的、系统的专业人才培养体系。

2  核心素养人才培养结构体系之构建

经过大量的科学调研实践及去同类兄弟院校走访，重点探索工程教育认证人才培养的核心素养之核心问题，通过核心内容构建工程教育认证核心素养培养体系。以本科建环专业目录、工程教育认证培养目标和学校办学定位为导向，以核心素养人才培养为指导思想，构建“两环节、八模块”的适应湖南工业大学特色和发展的建环专业人才培养体系，如图1所示，涵盖基本原则、基本要素、框架结构及培养评价标准。依托学生就业情况、教师综合素质提升和工程教育认证评价，对构建的人才培养体系的实施进行综合评价，并根据综合评价结果适时调整各模块教学任务，进行教育教学改革，以期达到更好的且适应社会发展的动态教育培养模式。

3  核心素养教育理念人才培养体系之实施

3.1  突出工程教育核心素养专业教育培养目标

立足于学校办学定位，依托工程教育认证培养目标，及教育部对建环能源专业教学目标要求，重新思考湖南工业大学建环能源专业工程教育认证的培养目标，提出具有核心素养框架结构的培养目标。通过强调专业和跨专业的知识、能力和综合素质的协调发展，与兄弟院校建立产学研共建平台，携手攻克专业前沿问题，引入学生培养体系中，顺应建环能源专业发展的实践化、综合化和国际化教学改革趋势;同时，深化学校建环能源专业工程教育认证培养目标，以注重人才核心素养过程培养为关键，激发学生学习主动性，积极参与工程实践或科研项目，进一步改革和完善专业核心素养教育教学结构体系。

3.2  推动专业建设和教学质量改革

在明确工程教育认证核心素养培养目标的基础上，从教育改革新理念核心素养发展角度出发，以先进性、前瞻性和适应性需求来发挥工程教育认证和核心素养共同育人的作用，推动地方高校专业建设和教学质量改革。通过召开地方院校建环能源专业建设研讨会，调研国内若干所地方高校建环能源本科专业工程教育认证建设现状及人才培养模式，了解国内外建环能源专业工程教育发展趋势，深入研究目前国内外建环能源专业工程教育专业认证标准，充分理解现代建筑行业对土建工程技术人才核心素养的需求和定位，掌握工作岗位对人才工程核心素养能力的要求。

3.3  进行课程体系优化，突出核心素养培养理念

与实施核心素养紧密相连的课程改革任务艰巨，如在进行核心素养与学科之间的整合时，需要对课程进行新的设计与改进，需要对教学环节加以改革，需要提升教师专业能力。提供工程化锻炼机会，加强中青年教师的工程化能力培养，提升教师的专业核心素养。加强课程体系优化改革，构建多模块工程化课程体系。注重基础素养、专业素养、综合素养三个层面的人才培养目标，层次化、系统化地进行课程优化。从基础课程到专业课程，能灵活衔接、多课融合，同时利用翻转课堂、在线开放课程、微课堂、趣味教学等多种教学手段，改革课程教学传统的教授模式，让学生有更多的主动参与性、认知性和思考性。

3.4  完善培养目标质量评价体系

工程教育改革背景下的核心素养教育实施后，要对学生培养质量进行評价，就需要综合考虑和完善教育评价过程管理指标和评价体系改革。在建环能源专业进行人才培养模式实施与评价，对照工程教育专业认证标准进行自我评估;以工程教育专业认证指标体系中优化人才培养模式为导向，进行人才培养计划的修订;利用基于“互联网+”和大数据的数据统计软件，通过阶段性调研、社会和行业问卷、就业信息反馈等形式，建立以就业系统、教师、专业毕业生群体、用人单位数据反馈为数据链的动态监测系统，重构工程教育人才培养过程质量管理与质量评价机制，形成具有数据可持续性的相互制约、相互影响的动态质量评价体系。

4  结语

工程教育认证的核心素养培养体系是湖南工业大学建环能源专业建设发展和教育教学改革的必然途径。在工程教育认证背景下，应充分融合人才培养的思政教育，构建工程人才核心素养，将人才培养方案，理论和实践课程教学体系、教学内容、教学方法与课程评价指标等教学过程系统化，形成教学层次分明、教学机制灵活、教学改革可持续性强、学生学习主动性强、学生学习效果突出以及学科教学优势突出的工程技术专业应用型人才培养体系，建立具有本校特色的科学的、系统的又不局限于单学科发展的建环专业人才培养体系，进一步探索具备科学创新精神、实践能力突出和综合素养优异的高度协同发展的应用型人才培养模式，为地方高校建环专业开展工程教育认证建立更科学、更合理、更有力的教育制度和培养体系，同时为高校人才核心素养奠定系统性和深入性的研究基础提供一定的理论参考。

参考文献

[1]王颖，杜轩，王盈，等.基于工程教育认证核心理念的地方高校机械类专业教学管理模式研究[J].教育教学论坛，2019（15）：15-16.

[2]周锡堂.工程教育认证理念与高等教育评估[J].化工高等教育，2015（3）：18-21.

[3]蔡翔华.开展工程教育认证的时代逻辑、经验及其启示[J].上海第二工业大学学报，2018（3）：219-224.

[4]申静洁，赵呈领，李芒.创客教育：学科视域下提升学生核心素养的路径探析[J].中国电化教育，2020（6）：30-36.

[5]刘国飞，张莹，冯虹.核心素养研究述评[J].教育导刊，2016（3）：5-9.