依托评价手段提高幼儿在区域游戏中主动性的实践研究

邱煜

摘要：区域游戏在幼儿园教学体系中占据举足轻重的地位，是培养幼儿自主学习能力的重要途径。但是就目前而言，幼儿在区域游戏中的自主表现力明显不足，限制了其教育价值的有效发挥。基于此，现以评价手段为切入点，针对如何激发幼儿游戏自主性的途径展开探讨，以期丰富幼儿的游戏体验，享受游戏趣味性。

关键词：幼儿园;区域游戏;评价手段

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-287

引言

区域游戏是幼儿教育活动的重要组成部分，立足幼儿的自主性与主动性，以锻炼幼儿的思维能力，激发自身潜能为落脚点的游戏形式。如何调动幼儿在区域游戏中主动性与自觉性，实现教育价值的最大化，促进幼儿身心健康发展成为大一线教师需要进一步探索的重要课题。幼儿心智尚处于成长阶段，以感性思维为主导认知事物，其思想与行为极易受到外界因素的影响，而教师的评价是其中不可忽视的因素之一。基于此，是采取科学的评价手段，丰富幼儿的游戏体验，增强成就感，不失为调动幼儿的游戏积极性的有效途径。

1幼儿园区域游戏组织现状

随着素质教育改革的不断深入，幼儿园教学活动受到现代化教育理念的影响，区域教学活动的组织实施逐渐发生改变，更加强调幼儿的主体性。但是相较于素质教育教学目标而言，区域游戏的教学成效仍然存在一定的差距。具体而言，其问题主要集中于以下方面。第一，游戏评价体系设置不尽合理。目前教师所采用的评价手段呈现单一性，通常以今天玩的是否开心，是否喜欢这个游戏，这件作品是否优秀……单纯的问答作为评价形式，欠缺引导幼儿分享游戏经验与游戏感知的环节，幼儿处于被动状态，教学评价未对幼儿下一次游戏以及未来的发展提供有利加持。此外，教学评价内容过于强调幼儿知识与技能的掌握情况，而忽略了对于幼儿情感与态度等非智力因素的评价，区域游戏教学评价呈现片面性。第二，幼儿的主体性并未得到充分发挥。虽然区域性游戏的开放性逐步提升，但是由于幼儿年龄尚小，欠缺自主游戏的意识与能力。在游戏过程中时常处于随波逐流的状态，极易出现众多幼儿聚集在同一区域，抢夺相同游戏材料的问题，影响区域游戏的顺利开展。此时，教师若不能够实施合理的安排及干预，将会削弱幼儿的游戏体验，降低区域游戏的参与积极性。综上所述，如何有效的把控区域游戏组织实施过程是教师急需改革优化的重要问题。

2依托评价手段激发幼儿区域游戏主动性的策略

2.1善用激励性评价，激发参与兴趣

情感性评价是激发幼儿游戏积极性的有效手段。因此，在区域游戏组织实施过程中，教师应根据教学需求以及幼儿的实际情况，适时采取激励性评价，以提升幼儿游戏兴趣，增强游戏中的主动性。这就要求教师在区域游戏过程中认真观察幼儿的一举一动，善于捕捉幼儿的积极行为，如何合作、分享、礼让、遵守规则等等，在保证幼儿游戏专注度的基础上，及时的运用语言、动作或神态给予幼儿认可与鼓励。通过激励性评价树立典型，调动幼儿的好胜心理，能够引发幼儿的争相模仿，潜移默化中对于幼儿的思想与行为进行干预与指导。此外，作品展示是最为常见且有效的区域活动评价方式之一，通过作品展示能够增强幼儿的成就感，对于调动幼儿游戏的积极性与主动性起到事半功倍的效果。因此，教师设置作品展示区域，采取幼儿相互推荐以及教师点评相结合的推选方式，筛选区域游戏活动中的佳品或是进步作品进行展示，对于幼儿形成鼓励与激励作用，激发幼儿的游戏热情。通过合理的运用激励性评价，充分发挥情感教育功能，赋予区域游戏以人文性，丰富幼儿的游戏体验，强化游戏感知，唤醒游戏自觉的同时促进能力的提升。

2.2巧用过程性评价，克服游戏阻碍

幼儿由于身心尚处于发展阶段，在区域游戏过程中势必会遇到形形色色的阻碍，而削弱幼儿的游戏兴趣，甚至产生抵触情绪。针对此情况，教师采取过程性评价，对于区域游戏进行适度的干预与指导，帮助学生克服游戏障碍，享受游戏的乐趣，进而全身心的投入到游戏之中，增强区域游戏的教育效果。例如，在组织“迎接春天”主题区域游戏时，一名幼儿在构建区域运用积木、塑料管道、树叶、石子等游戏材料搭建公园。但是在游戏过程中，由于材料结构运用不尽合理，造成搭建物体频繁坍塌而引发幼儿的焦急情绪。首先，教师要运用语言安抚幼儿的情绪。其次，以幼儿游戏过程中的闪光点着手，如你的想象力十分丰富，构思特别巧妙等，帮助幼儿重塑游戏自信。最后，教师以辅助者的身份，参与幼儿的搭建游戏之中，为幼儿提供针对性的指导，引导幼儿找到解决问题的方法，顺利完成游戏。通过将教学評价融入幼儿区域游戏过程之中，一方面为幼儿提供隐性的游戏指导，推动游戏进程。另一方面对于幼儿的行为做出及时客观的反馈，促使幼儿能够在游戏过程中获得能力的提升。

2.3注重结果性评价，促进能力发展

游戏后的讲评是区域游戏不容忽视的教育环节，是对当前区域游戏活动的归纳与升华，又是为下次游戏活动的组织实施奠定基础。因此，在游戏结束之后，教师组织集体性的讲评活动，针对幼儿游戏过程中的优势与不足进行分析与指导。首先，教师以问题为主导，引导幼儿对区域游戏过程进行回顾。例如，游戏过程中你有哪些事情想跟大家分享？在游戏过程中你发现了哪些问题？通过问题增强课堂互动，激发幼儿的表达欲望，促使幼儿能够畅所欲言，分享自己的游戏体验，既能够实现认知的交互，又能够让教师获得及时的教学反馈，实现教学相长。其次，教师扩大评价主体，让幼儿参与到教学评价体系之中，采取幼儿自评、幼儿互评以及师生互评的多元化评价方式。通过幼儿的参与充分发挥同伴之间的同层次认知优势，提出教师以成人思维难以发现的关键信息。例如，在游戏过程中幼儿之间的某一个细微动作，能够对同伴提供有效帮助或是给予创作启发等等。通过采取多元化的结果性教学评价，对于区域游戏进行总结与梳理，让幼儿在交流探讨与思考的过程中，实现认知与思维的交互，促进幼儿综合素养的全面提升。

结束语

总而言之，区域游戏作为幼儿园教学活动的重要形式，游戏的组织实施依赖于幼儿的自主性。但是目前区域游戏的组织实施存在诸多短板，幼儿的参与自觉性不足。因此，教师应运用科学的评价方式，增强游戏设置的吸引力，激发幼儿的游戏积极性，主动参与游戏之中。

参考文献

[1]黄素灵.幼儿园区域游戏中的幼儿自主性培养策略[J].当代家庭教育，2021（13）：63-64.

[2]李思译.幼儿园区域游戏中教师指导的问题及策略[J].教育观察，2020，9（28）：63-65.