浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力

库丽巴黑拉·加海

摘要：对于小学生来说，他们的理解能力比较弱，很多学生在面对字数较多的文章内容时，经常会产生不耐烦的心绪，在阅读的过程中部分学生思维不能很好地集中起来，导致他们在总结作者的中心思想、分析文章的结构时，经常会出现各种各样的问题。针对这样的情况，教师在小学语文教学的过程中，应通过多样的引导方式提升学生的阅读兴趣，激发他们主动钻研阅读的积极性，在钻研的过程中不断提升自身的阅读能力。

关键词：小学语文教学;如何提升学生;阅读能力

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-29-293

引言

阅读能力是学生基于文本，对文本理解、感悟，并产生个人观点或质疑的能力。此能力在学生的语文学习中，发挥着十分关键的作用，学生对文本生字词含义、中心思想等的分析，都需要借助该项能力。受传统教育的影响，在语文教学时，部分教师未能注意培养学生此能力，因此，学生阅读能力的发展会受到限制，长此以往，会影响学生文本阅读、质疑推理或自主学习等能力。基于此，文章针对小学语文教学中如何提升学生的阅读能力展开研究。以供参考。

一、小学语文教学学生阅读能力提升的作用

在语文教学中，提升学生阅读能力，主要作用有以下几点。良好的阅读能力，能引导学生对各知识点深度了解，较佳的理解及认知能力，是学生阅读能力增长的基础，在培养阅读能力时，学生能更深刻地认识词语结构、句子排列等知识点，对其语文思维能力等的发展十分有益。培养阅读能力，能促使学生提高表达能力。写作、口语的表达能力，是学生表达能力的重要构成，在阅读教学时，教师引导学生分析、解释重点句型及词句，能通过逐步提高其阅读能力的方式，促使学生实现表达运用能力的增长。在语文学习中，阅读能力是学生自主完成学习任务的重要能力基础。因此，培养学生此能力，有利于其不断提高自学能力，进而更好地投入学习状态中，维持学生学习兴趣及自信。

二、小学语文教学中培养学生阅读能力的现状

（一）学生的自主学习能力比较差

在国家提出新课改的背景下，教师开始对自身的阅读教学方式进行探索，在讲课的过程中开始通过多样的方式引导学生自主进行阅读学习。由于学生在以往的学习中适应了应试学习的方式，在面对一篇新的文章内容时，通常不会主动进行学习，基本上是在等教师对这篇文章讲解结束之后，才会对文章的中心思想进行划分和分析。当教师在阅读教学的过程中给学生分配相关的学习任务时，对于一些基础的学习任务，学生能够按时进行完成，但是对于一些较难的学习任务时，部分学生在解决问题的过程中，经常会出现逃避心理，不能按时完成教师布置的任务，降低了自身的阅读能力。

（二）教师指导问题

在应试教育背景下，更多教师对学生成绩的关注更高，在授课中，会将授课重心、更多时间精力放在提高学生应试能力上，对学生阅读的关注有限。例如，在学生阅读能力的成长中，学生需要进行大量阅读，包括课内、课外的两类阅读，但部分教师为避免学生“分心”，影响其考试成绩，便会限制、不鼓励学生完成大量的课外阅读。此外，小学生的阅读基础、思维能力等偏弱，在阅读中需要得到教师等人的及时指导。但是，部分教师在阅读教学中，留给学生质疑提问的时间、空间十分有限，进而直接影响了教师对学生的阅读指导。

三、小学语文教学中提升学生阅读能力的策略

（一）创造良好阅读气氛，激起学生阅读兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。因此语文老师应该借助给学生创造良好的阅读气氛，激起学生对于学习的兴趣，使得学生能够喜欢上阅读，增强学生具有的阅读能力。首先，老师需要就语言、情感与教学气氛上来激起学生阅读兴趣，进而增强学生具有的阅读能力。比如，在讲述《找春天》这篇课文时，首先，老师就可以带领学生走到户外，感知大自然，找寻春天的痕迹，老师则在一旁用优美的语句描绘春天的美景，使学生可以从丰富多彩的春景当中感知到春天具有的魅力，进而激起学生对于学习的兴趣。其次，老师应该给学生创造良好的阅读气氛，激励并引导学生进行自主阅读，使得学生在实际阅读当中能够感受到乐趣，让学生可以形成正确的阅读习惯。比如，在进行《小马过河》这篇课文时，老师可以把班里学生分为多个学习小组，要求学生进行课文后续的补充，同时给予学生适当的引导，让其在思考与讨论时感受到课文所具有的魅力。最后，诗歌不只需要学生去阅读，还需要其进行朗读，让学生借助轻缓的语气来感知诗词具有的美。例如，在进行《咏柳》这首诗的教学时，老师可以先让学生听取相关的阅读录音，紧接着老师再组织学生来到附近的柳树下，有感情地朗读咏柳这首诗，这样不只可以培育学生具有的朗读情感，还能够激起学生对于学习的兴趣，使得学生能够在接近课文的气氛中去阅读，强化学生对文章内容的理解，进而增强学生自身的阅读能力。

（二）实施个性化阅读，培养学生自主阅读能力

在新课改背景下，小学语文阅读教学提倡个性化阅读。个性化阅读对培养学生的阅读能力十分有效，其关键在于教师的课堂提问要个性化。在教学中，教师提问一定要把握好度，问题的难度也要适合学生的发展水平。针对学生不同的能力层次提出个性化的问题，才能照顾到不同层次的学生。教师在每个教学环节，都要关注提问的个性化，提高学生的阅读兴趣。同时，教师要增强提问的艺术性和科学性，鼓励学生积极阅读。问题的难易程度逐步提升，对提高学生阅读能力有很大帮助。个性化的课堂提问，一是要立足于教学目标，二是要精心营造教学氛围，三是要提出一些建设性的问题，帮助学生理解阅读内容，提高学生阅读能力。如在学习《古诗两首》时，学生已经学习了一定数量的古诗并掌握了一定的阅读方法，因此教师可以设计这样的学习环节：感知—探究—拓展—延伸—自学，让学生自主阅读并学习这两首古诗。

（三）推荐课外阅读书目，提高学生的阅读积极性

小学生理解能力、思维能力、表达能力比较弱，并存在一定的认知差异，这就要求教师根据学生的年龄和认知特点，推荐课外阅读书目，既要符合学生的实际，又要维持学生自主阅读的热情。教师在为学生推荐课外阅读书目时，需考虑文章的篇幅、理解难度、学生的兴趣爱好等因素，提高学生的阅读积极性。如可为一年级学生推荐《中国古代神话故事》《我妈妈》《小熊和最好的爸爸》等内容易于理解的神话故事、童话故事、亲情故事，以丰富学生的情感。还可以让学生在课外活动中体会阅读的喜悦。如在《大自然的声音》一课中，教师在授课前准备图片、标本，以丰富学生日常生活的常识。同时也可把课外阅读与课堂教学结合起来，利用读书会活动，让学生在课堂中分享自己读到的有关大自然声音的知识。还可以举办其他形式的课外阅读活动，比如去图书馆阅读、办手抄报、做阅读卡片、课前讲故事等。

结束语

在小学，提升学生阅读能力，是语文教师的基础教学任务。阅读能力的增长，有利于学生更全面地看待阅读文本，催生其自主的阅读观点及感悟，对学生核心素养的增长十分有益。在教学时，教师要树立培养学生此能力的意识，结合各年级学生的真实状况，基于教学需求做好提升活动的设计，通过趣味、自主性的活动形式，引导学生在阅读中不断锻炼个人能力，保障语文教育的质量。

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