核心素养下小学数学高效课堂的构建

房仲些

摘要：随着当前教学改革的不断推进，以核心素养为培养中心的教学理念逐渐得以明确。而对于小学教学而言，不同学科其核心素养培养目标各不相同，教师在教学过程中更应重视该科目不同教学内容中应凸显的核心素养培养工作。全面构建小学数学高效课堂，成为了小学数学教师在教学研究中的重点内容。目前来看，小学数学核心素养包含众多内容，在不同教学工作中应突出不同的重点部分。这样才能在较强的教学目的性之下构建高效数学课堂。

关键词：小学数学教学;核心素养;高效课堂;正比例和反比例

小学高段数学教学起到承上启下，夯实学生小学数学整体知识掌握的作用。对于六年级学生而言，其在未来较短时间内，将步入下一阶段的数学学习，而在此阶段的数学学习过程中，更应重视小学数学核心素养的培养工作，同时要更为重视教学效率，还要进一步构建高效数学课堂，这样才能有效提升学生在这一阶段的学习效果，最大限度提升课堂教学质量。正比例和反比例教学是小学六年级下册数学教学工作的重要组成部分。比例作为一种新知识，教师在教学过程中更应重视核心素养的培养，同时在教学过程中，要利用有限的课时来帮助学生从多角度來认识比例相关知识，突出学生的知识应用能力。本文将针对相关教学内容进行详细分析。

1小学数学高效课堂简析

正确认识小学数学高效课堂是构建该类课堂的关键前提。很多教师对于高效课堂的认识存在一定误解。不少教师认为，高效课堂就是让学生在课堂学习过程中学到更多知识，在这种理念的引导下，教师不断增加课堂知识灌输，加剧了填鸭式教学对学生自主学习能力的影响。还有一部分教师存在矫枉过正的问题，在教学过程中将课堂完全交还于学生，使自主学习变成了自由学习，教师在教学过程中甚至无法起到有效的引导作用，而对于自控能力稍弱的小学生而言，这样的自由学习无异于将课堂变为自由市场[1]。从科学的角度来看，小学数学高效课堂应在固定课时之内，让学生对相关课堂教学知识有更为深刻的理解和认识，同时让学生在学习相关知识过后，能够充分利用相关知识来解决实际生活中的数学问题。同时小学数学高效课堂还应充分激发学生的自我思考能力，保障学生在学习过程中能够充分开动脑筋，思考教师所布置的问题。

2小学数学高效课堂下正比例和反比例教学实践

2.1设立相应情境，区分二者定义

在正比例和反比例教学过程中，其教学基础在于学生对比例的认识，想让学生有效区分正比例和反比例的定义，首先就要让学生明确比例和其他相似运算方式之间的差异。在比例学习过程中，很多学生对于比例除法分数之间的差异认识不清，进一步学习正比例和反比例相关知识时则思维更加混乱[2]。这种情况下通过教师举例和学生自主思考来让学生充分进行自我思考。建立一个虚拟的购买场景，同学们在文具店购买相应商品时，如果要了解购买数量和付款金额之间的关系时，就需要应用比例知识，比如一支铅笔一元，两支铅笔两元，10支铅笔则需要10元。而想要了解一笔具体数额的钱款能够购买多少商品时则需要运用除法进行计算。例如一个笔袋5.5元，同学手中有20元，通过除法计算可知同学可买三只笔袋同时余下3.5元。而当同学了解到5本练习本12元时，一本练习本的价格则可表示为12/5。而当同学们购买某一种文具，购买的数量越多，则花费的钱款也越多，反之，当同学们手中的钱款数额一定是购买的商品越多，则手中剩余钱款数量越少。通过设立这样的具体场景，让同学们了解了三者之间的区别，即比例代表一种数量关系，而除法则是一种运算过程，分数则代表具体数值。同时同学们也了解到了，正比例是指两种量在变化过程中其比值一定，而反比例则是指两种变量在变化过程中其乘积保持一定[3]。

2.2利用已掌握知识承上启下

在正比例和反比例教学过程中还要充分利用学生已经学习过的相关知识，来进行本阶段教学内容的引导。例如可以让学生在学习正比例相关知识之前来与教师一同探讨长方形各边长变化与周长变化之间的关系。就是在黑板上画一长为4cm，宽为3cm的长方形，要求同学们计算长方形周长，由于同学们已经学习过长方形周长计算方式，因此大家能够很快得出该长方形周长为14cm，而当长方形的长与宽各扩大一倍时，其边长变为了8cm和6cm，那么其周长则变为28cm，而将其边长缩小至原数值的1/2时，长方形周长则变为7cm，由此可知长方形周长的变化与各边长之间的变化比值一定，有这样的实际问题来引出正比例的相关内容[4]。借助于同学们在先前学习过程中已经掌握的知识，能够增强学生在新知识学习过程中的接受性，降低学生们在学习过程中的茫然感，这对于提升整体教学效率有重要意义。

2.3发挥学生主观能动性编辑习题

通过提升教学效率来强化整体教学质量，其重点在于增强学生的自主思考能力。而在学生学习了正比例和反比例相关知识内容后，想让学生进一步对相关知识进行思考分析，强化其知识掌握能力，可以采用学生自主编辑习题的方式。通过这样的方式，不仅能够让教师了解每名同学对于相关知识的了解程度和认识情况，而且也能在这样的教学方式下，充分发挥学生的主观能动性，让学生回顾课堂教学内容，思考正比例和反比例的定义[5]。在自行编辑习题的过程中，很多同学采取行程问题的方式来设计问题，假设汽车行驶速度为60km每小时，而步行速度仅为5km每小时，那么当汽车行驶200km时，步行走出多少距离，能够设计出这样问题的学生代表其对于比例方面的认识相对比较深刻，设计问题的过程中该同学也对比例相关知识进行了回顾和分析。

2.4一题多解锻炼学生思维能力

学习了正比例和反比例相关知识后，同学们可针对一种问题采取多种解题思路来进行解答，例如一施工现场，其每天消耗施工材料2吨，照此计算完成施工需要35天，而如果增加施工速度，每天消耗施工材料3.5吨，则需要多少天能完成施工任务。在解答此题时同学们既可以采取刚刚学过的比例知识，当然也可以利用乘除法知识来进行计算，不同同学采取不同的计算方式，而教师在该过程中允许同学们采取不同的计算方法来进行解答，对于提出一种解答方式的同学，教师应引导学生采取另一种计算方式来进行解题。这一过程中让同学们通过不同的思维方式来解答习题由教师进行引导，帮助学生温故而知新，并借此起到提升教学效率、提高整体教学质量的作用[6]。

结束语：

针对小学数学教学过程中以核心素养为中心，构建高效课堂的相关内容进行了详细分析。以六年级下册正比例和反比例相关教学内容为例，对如何构建小学数学高效课堂给出了较为具体的措施。希望在未来小学数学教学工作中能够更加重视对小学生的数学核心素养培养，进一步提高课堂教学效率和教学质量，打造符合现代化教育理念的小学数学教学理念。

参考文献：

[1] 陈群英. 培养核心素养，构建优质小学数学教学[J]. 学周刊，2020（3）：103.

[2] 罗素华. 核心素养下如何开展小学数学教学[J]. 亚太教育，2020（4）：20.

[3] 魏海霞. 核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 学周刊，2020，2（5）：61.

[4] 辛兵锋. 基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究[J]. 才智，2020（14）：94.

[5] 袁晶翠. 核心素养理念在小学数学教学中的培养渗透[J]. 学周刊，2020（19）：99-100.

[6] 赵小虎. 立足数学核心素养培养，提升小学数学教学质量——如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J]. 数学教学通讯，2020（19）：32-33.