发挥教师主观能动性 实施活动型学科课程

张树羽

[摘   要]实施活动型学科课程是新思想政治课程标准的最大亮点，是培养学生核心素养的关键抓手。实施活动型学科课程，要求教师发挥主观能动性，从以下几个方面着手：要将议题合理拆分，使学科课程内容具体化;要精心构建情境，使学科内容生活化;要畅通交流渠道，使教学方式民主化。

[关键词]活动型学科课程;主观能动性;议题;情境;民主

[中图分类号]    G633.2        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）25-0051-02

实施活动型学科课程是新思想政治课程标准的最大亮点。实施活动型学科课程可以促进教师改进教学方式，促进学生转变学习方式，是培养学生核心素养的关键抓手。在实施活动型学科课程的过程中，教师要充分发挥自身的主观能动性，对课程进行精心设计、仔细研磨。在摸着石头过河的教学实践中，笔者逐渐有了一些自己的体悟。

一、要合理拆分议题，使教学内容具体化

活动型学科课程的实施，要求通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式。议题是教学活动的中心主题，是教学活动过程中师生之间、生生之间研讨的中心“话题”，而且它是具有综合性的话题。议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点;既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对教学难点。议题包含如此丰富的教学内容，如果直接把它作为问题来讨论探究，必然会使学生感到无从下手。因此，需要将中心议题合理拆分成若干个序列化的子话题，使教学内容具体化、结构化，更易于操作实施。

例如，在人教版文化生活第4课的教学中，依据课程标准要求，笔者围绕“传统文化是包袱还是财富？”这个中心议题，设计了三个子议题，通过三个子议题的讨论完成本节课教学。这三个子议题为：

1.參观学校里有关中华优秀传统文化的宣传栏，认识中华优秀传统文化的内容、特点。

2.分析“女德班”的出现，探究应以什么样的态度来对待传统文化。

3.分析敦煌莫高窟的保护方案，探究如何传承和弘扬中华优秀传统文化。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》在“实施建议”中强调，教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题……活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。因此，在对议题的拆分中，我们应努力呈现教材知识体系，使几个子议题形成内在的有机联系，从不同侧面展开议题，实现拆而不分、拆而不散;几个子议题在探究中应重点突出、详略得当、突破难点、提升能力。由此使宏观的议题变成系列化的话题，使教学有条不紊地推进，也使学生对传统文化有了深刻的体悟。

二、要精心构建情境，使学科内容生活化

思想政治学科的生命力就在于它与鲜活现实的密切联系。伟大的社会变革、精彩的现实生活中蕴藏着取之不尽的议题。用议题可以架设起理论与生活的桥梁 。关注现实生活中的丰富资源，将生活中的典型案例引入课堂，精心构建情境，会使教学充满生活气息和鲜活色彩。

例如，在探究“政府如何科学民主地制定公共政策”这一议题时，笔者在搜集相关案例的基础上，设计了以下情境：

“邻避效应”指居民或当地单位因担心建设项目（如垃圾场、核电厂、殡仪馆等）对身体健康、环境质量和资产价值等带来诸多负面影响，从而产生嫌恶情结，甚至采取强烈和坚决的集体反对甚至抗争行为。“邻避效应”在国际社会已是普遍现象，对“邻避效应”的引导，也是世界各国的共同挑战。

“邻避效应”能在一定程度上起到积极作用，有助于纠正某些决策失误或不良偏好，维护公民的合法权利。但若对相关问题处置不当，除了可能延误建设进程、加大建设成本外，还可能引发社会问题，给社会带来不稳定的因素。

为破解“垃圾围城”难题，某市研究决定，要以世界一流的设计、技术、管理标准，采用现代化环保电厂建设模式，让垃圾发电厂承担起公益性基础设施的功能，抓好建设项目的环境影响评价和风险评估，并对建设施工与后期运行进行严格监管，使片区内的“环境短板”，转变为可以满足市民多样化需求的“功能高地”。可是，有些居民担心承建单位的技术水平，怀疑政府有关部门的监管力度，对该项目有很大的抵触情绪。

1.你还知道哪些类似的“邻避效应”？请举例说明。

2.你认为导致“邻避效应”的主要原因是什么？

3.你认为哪些因素会影响当地政府对垃圾发电厂实行监管的有效性？

上述问题情境紧密联系生活中的典型事例，需要学生综合运用公民、政府等有关知识对问题进行分析探究。思想政治课程标准要求强调，优化案例设计的关键在于优化情境的功能：能有效地支持、服务于学科核心素养的培育;有助于呈现并运用相关学科的核心概念和方法;能充当组织教学内容、贯穿逻辑线索的必要环节;其内在意涵具有丰富的、现实的、可扩展的解释空间;显现生活中的真实情境，力求可操作、可把握。笔者认为上述设计能很好地体现了这些要求。我们应感激生活给我们提供了取之不尽、用之不竭的源泉与智慧，我们也应用心将其运用到教学中。

三、要畅通交流渠道，使教学方式民主化

新课程强调尊重高中学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性，采用辨析式教学，营造师生互动、开放民主的学习氛围。这种开放、包容、民主的学习氛围，要建立在精心创设复杂情境和巧妙设计价值冲突问题的基础上，要充分发挥学生的主体作用。鼓励学生畅所欲言，鼓励他们灵活运用所学知识、技能及生活经验，发表各种见解、设想不同方案，鼓励他们批判、辨析，发表创新性、建设性的意见。创新始于批判，成于建设，批判、辨析不等于不合作，不是否定一切，更不是冷漠与极端，而是融入理性思维、人文关怀和科学精神。

例如在網课教学中，学生对下面事例发表了不同的见解。

2020年1月29日以后，北京多个小区采取措施，禁止外地租户进入小区，有的小区甚至没有提前通知，以至于有的租户从外地返京后才得知自己不能回家。北七家镇郑各庄村委会的一名成员于1月31日上午对记者表示，目前不管是从哪个地区回来的外地租户都不能进入小区，如有特殊情况必须回京，自己找宾馆隔离14天后才可以进入小区。该人士还介绍，做出该决定是根据《村民自治章程》。

对此，学生认为，“面对严峻疫情，一律拒绝外地租户进入，无可厚非，毕竟生命至上”“一律拒绝外地租户进入是为了局部利益而不顾社会利益和他人利益的行为，把责任与风险转嫁给社会，不可取”“村委会这样做有损害租户合法权益之嫌”“应具体分析、区别对待”“要随着疫情变化调整防控级别与措施，兼顾经济发展”……

对于学生的合理观点和建设性意见，笔者予以充分肯定，但对于有分歧的言论，笔者没有进行生硬的理论灌输和道德绑架，而是给学生提供了以下范例素材：

北京大学宪法学与行政法学研究中心名誉主任姜明安指出，《村民自治章程》的规定不能超出法律，也不能违反法律，否则规定无效。我国《传染病防治法》第16条规定，任何单位和个人不得歧视传染病病人、病原携带者和疑似传染病病人。如果外地租户出现发热等症状，可以建议他就诊，阻止他进入小区，但如果只因为他是外地人就阻止他进入小区，是违反法律精神的。出现疫情后，一个村子是否封闭应该由疾病预防控制机构甚至是政府批准，而不能只是根据村规民约。

在开放、辨析的学习中，学生独特、独立、多变的思想得到了尊重。但开放不是放开，开放不是放任。活动型学科课程的教学评价要注重开放性与导向性的统一，既要无标准答案，又要有统一标准;既要有个性化的思维，又要有统一性的原则。通过相关范例素材的引入，使学生在比较、探究中深化理论认识，提高辨识能力，树立法治意识与科学精神，从而实现有效的价值引领。

实施以培育学生思想政治学科核心素养为主旨的活动型学科课程，需要教师充分发挥主观能动性，需要尊重教育教学规律和学生的身心发展规律，关注伟大而深刻的社会实践，以议题为中心，以情境为依托，以活动为载体，以问题为驱动，恰当处理好议题、情境、教学方式等之间的关系，激发学生的思维潜能。只要我们肯下功夫，仔细研磨，不断改进教学方式，坚持立德树人，我们的课堂就一定会越来越鲜活。

（责任编辑    袁   妮）