浅谈“1+X”主题阅读教学的构建与思考

何翠玲

美国作家莫提默·J·艾德勒和查尔斯·范多伦在《如何阅读一本书》中指出：阅读有四个层次，分别是基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读，这四个阅读層次是累积渐进的，前面或较低层次的内容包含在后面较高层次的阅读里。主题阅读，是所有阅读中最复杂、最系统化的阅读，也是最主动、最花力气的阅读。主题阅读有五个步骤，分别是：步骤一，找到相关章节；步骤二，带引作者与你达成共识；步骤三，厘清问题；步骤四，界定议题；步骤五，分析讨论。

书中所提到的四个阅读层次都是指整本书的阅读。我们借鉴书中所谈的四个阅读层次，变“整本书阅读”为“篇”的阅读，以课本上的课文为基础，围绕课文的教学目标界定阅读主题，拓展相关文章，探究“1+X”主题阅读教学模式。本文以部编教材六年级下册第二单元的课文《匆匆》为例，浅谈“1+X”主题阅读的构建及思考。

《匆匆》是部编版六年级下册第二单元的开篇之作，本单元的主题是“笔尖流露的真情”。《匆匆》是朱自清先生的散文名篇，课文围绕“匆匆”二字，用极其细腻的笔触描摹了时光的快速流逝，抒发了时不我待的遗憾和痛苦，表达了不愿意虚度光阴和积极向上的情感。如何以《匆匆》为基础，为“1+X”主题阅读构建一个不偏不倚的阅读主题呢？我们进行了如下尝试。

一、挖掘文本价值，确定阅读主题

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“阅读教学是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。……